Psicología de la salud Código:  80.200    :  6
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en el que se proyecta   Conocimientos previos   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura   Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Informaciones sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Esta asignatura básica es esencial para introducir una rama muy importante de la psicología que ha ido ganando relevancia (y reconocimiento) a lo largo de los años. Por eso, iniciaremos el trabajo a partir de la definición de la disciplina (y la salud desde el modelo biopsicosocial) y los principales modelos teóricos. Quizás en estos momentos todavía os sorprenderá (esperamos que positivamente) la amplitud de intervenciones que puede realizar el psicólogo en el ámbito de la salud. Como veréis, nuestro rol profesional será importante en tantas situaciones que en esta asignatura no podremos hacer más que una introducción a algunos temas relevantes.

Aparte de introducir los conceptos básicos en el ámbito, trabajaremos en relación con:

  • Los principales procesos y variables psicológicas que influyen en el estado de salud.
  • Los modelos de promoción y prevención, así como la creación de programas específicos.
  • El abordaje de diferentes trastornos o situaciones de salud
  • Retos en relación con la disciplina

Para seguir adecuadamente la asignatura será esencial trabajar las lecturas básicas que se ofrecen y buscar literatura de forma autónoma.

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Psicología de la Salud se sitúa en el quinto semestre, siendo una asignatura básica de 6 créditos.

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La asignatura se proyecta en el campo de la psicología clínica y de la salud. Sin embargo, las competencias que se trabajarán pueden resultar de mucha utilidad para cualquier otro campo profesional de la psicología. En esta línea, por ejemplo, los aprendizajes derivados de la asignatura podrán ayudarle a diseñar programas de promoción de la salud en entornos de salud laborales o educativos; o en el desarrollo de acciones de sensibilización en el ámbito social.

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Esta asignatura se complementa con otras asignaturas del plan de estudios del Grado. Por un lado, los conocimientos vinculados a las asignaturas en las que se trabajan los procesos psicológicos básicos (motivación y emoción, personalidad, aprendizaje, etc.) serán relevantes para entender la salud desde el punto de vista biopsicosocial y diseñar planes de intervención. Las asignaturas relacionadas con la metodología también os servirán para valorar los diferentes estudios en el área, posibles instrumentos de evaluación y herramientas de intervención.

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A continuación señalamos las competencias transversales y específicas que se trabajarán en esta asignatura:

Competencias básicas:

  • Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
  • Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  • Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias generales:

  • Escribir y hablar de manera correcta, clara y adecuada a los diversos contextos académicos y/o profesionales.
  • Buscar, identificar, organizar, analizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información.
  • Reconocer, comprender y respetar la complejidad de la diversidad.

Competencias transversales:

  • Utilizar y aplicar las tecnologías digitales en el ámbito académico y profesional.
  • Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.

Competencias específicas:

  • Usar los conocimientos teóricos y los adelantos de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, los grupos y las organizaciones.
  • Identificar, analizar y comprender las demandas y necesidades de personas, grupos y organizaciones en diferentes contextos.
  • Valorar, contrastar y tomar decisiones a la hora de elegir los modelos, teorías, instrumentos y técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.

Nuestro principal objetivo con la asignatura es realizar una introducción a la Psicología de la Salud, desde una perspectiva amplia, abordando su naturaleza y los diferentes ámbitos de aplicación.

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Para trabajar la asignatura os recomendamos revisar las indicaciones disponibles en el aula virtual en relación con cada reto. Allí tenéis muy bien definidos los contenidos y materiales a trabajar en cada momento.

En total, trabajaremos los contenidos distribuidos en 5 retos:

  • Reto 1: Descubriendo la psicología de la salud.
  • Reto 2: ¿Cómo nos afecta la salud a lo que hacemos, sentimos y pensamos?
  • Reto 3: Diseñando un programa de promoción de la salud.
  • Reto 4: Ayudando a personas con problemas de salud específicos.
  • Reto 5: Falicitando el acceso y el trabajo con los servicios sanitarios.

Será esencial para realizar un trabajo adecuado, revisar los retos y tener en mucha consideración los contenidos y materiales indicados para cada reto. Veréis que en las pruebas de evaluación continua os daremos la posibilidad de ser muy imaginativos, pero un punto fundamental de la evaluación será que las propuestas que formuléis estén basadas en los contenidos y competencias que trabajaremos.

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El rol del psicólogo de la salud Audiovisual
Psicología de la salud y fibromialgia Audiovisual

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El material de la asignatura consiste en varios capítulos de libros, manuales, artículos, webs... Es importante que reviséis detalladamente los materiales disponibles en los recursos de aprendizaje de cada reto. En cualquier caso, os presentamos a continuación una síntesis de los materiales fundamentales a trabajar:

Reto 1:

Ballester, R (2013). Psicología clínica de la salud: historia de la relación mente-cuerpo y nacimiento de una disciplina (pp:9-23). En R. Ballester y M.D. Gil (coord.). Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson.

Editorial UOC (2016). El rol del psicólogo de la Salud [vídeo].

Calpa-Pastas, A.M., Santacruz-Bolaños, G.A., Álvarez-Bravo, M., Zambrano-Guerrero, C.A., Hernández-Narváez, E.L., y  Matabanchoy-Tulcan, S.M. (2019). Promoción de estilos de vida saludables: estrategias y escenarios. Hacia la Promoción de la Salud, 24(2), 139-155.

León, JM., y Medina, S. Peculiaridades metodológicas de la psicología de la salud. Editorial UOC

Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 2- "Desigualdades Sanitarias").

Organización Panamericana de la Salud (2010). Género y Salud: una Guía Práctica para la Incorporación de la Perspectiva de Género en Salud. https://iris.paho.org/handle/10665.2/5701

Reto 2:

Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 3- pp.72-77)

León, JM., y Medina, S. Modelos explicativos de la psicología de la salud. Editorial UOC

Latorre, J. (2008). El enfoque de la personalidad resistente en el ámbito de la psicología de la salud: una revisión de publicaciones en español. Psicología y Salud, 18(2), 267-274.

Rodríguez, A.M., Lemos, S., y Canga, A. (2001). Relación entre variables de personalidad. Actitudes hacia la salud y estilo de vida. Revista General de Psicología General y Aplicada, 54(4), 659-670.

Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 11- pp.359-396)

Morrison, V. i Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall  (Capítulo 12- pp.397-430)

Reto 3:

Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Sección 2.3; pp.34-38)

Ministerio de Sanidad. Promoción de la Salud. https://www.sanidad.gob.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/promocion/formacion/introduccion.htm

Ministerio de Sanidad. Estilos de vida Saludable. https://estilosdevidasaludable.sanidad.gob.es/

Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Capítulo I; pp.23-69)

Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall  (Capítulos 6 y 7)

Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Capítulo II;pp. 73-185)

Reto 4:

Nieto, R., Giménez, C., Gil, B., y Salmerón, P. La evaluación en Psicología de la Salud. Editorial UOC.

Rivas, M. (2017). Guía de manejo del dolor. Herramientas de autoayuda. Sociedad Española del Dolor.

Gil, B., y Gómez, S. (2013). Afrontamiento del cáncer de mama: evaluación e intervención. En R. Ballester y MD Gil (coords.) Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson.

Salmerón, P. y Giménez, C. (2013). Problemas relacionados con la orientación sexual y trastornos sexuales. En R. Ballester y MD Gil (coords.) Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson.

Gómez, S. y Gil, B. (2013). Cuidados paliativos: una propuesta de intervención psicológica. En R. Ballester y MD Gil (coords.) Manual de Psicología Clínica de la Salud. Ed. Pearson.

Reto 5: 

Salmerón, P., Giménez, C., y Nieto, R. (2016). La promoción de la salud. Claves para su práctica. Editorial UOC. (Sección 3)

Nieto, R., y Farré, JM. (2022). Tecnologías de la información y la comunicación para salud mental: ¿Evolución o revolución? Psicosomática y psiquiatría, 20, 7-11.

European Patients Forum. Carta sobre el empoderamiento de los pacientes. https://www.eu-patient.eu/globalassets/campaign-patient-empowerment/charter/charter_es-final.pdf

European Patients Forum. Video Campaña "Patient Empowerment Campaing". https://www.youtube.com/watch?v=RZaHrqn2RP4&t=105s

World Health Organization (2012).  Health 2020 policy framework and strategy document. Geneva: WHO.  https://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0020/170093/RC62wd08-Eng.pdf (pp-53-55)

Garcimartín, P., Juvé-Udina, M.E., y Delgado-Hito, P. (2016) Del concepto de empoderamiento del paciente a los instrumentos de medida: una revisión integrativa. Revista da Escola de Enfermagem da USP, 50, 4

Pascual López, J. A., Gil Pérez, T., Sánchez Sánchez, J. A., y Menárguez Puche, J. F. (2022). ¿Cómo valorar la atención centrada en la persona según los profesionales? Un estudio Delphi . Atención primaria, 54(1), 102232.

Morrison, V. y Bennett, P. (2006). Psicología de la salud. Prentice Hall (Capítulo 10).

Hernández, J.L., Acosta, F.J. y Pereira, j. (2009). Adherencia terapéutica. Generalidades. Cuadernos de Psiquiatría Comunitaria, 9(1), 13-28

Fernández, J.L., Acosta, F.J. y Pereira, j. (2009). Métodos de evaluación de la adherencia terapéutica. Cuadernos de Psiquiatría Comunitaria, 9(1), 79-94.

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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:

  1. Con evaluación continua (EC) y una prueba de síntesis (PS):
    • Si superas la evaluación continua y en la prueba de síntesis obtienes la nota mínima necesaria, la nota final será la ponderación que se especifique en el plan docente.
    • Si superas la evaluación continua y en la prueba de síntesis no obtienes la nota mínima necesaria, la calificación final será la nota cuantitativa que obtengas en la prueba de síntesis.
    • Si superas la evaluación continua y no te presentas a la prueba de síntesis, la nota final será un No presentado.
    • Si suspendes la evaluación continua, la nota final será un No presentado.
    • Si no te presentas a la evaluación continua, la nota final será un No presentado.

  2. Con examen (para seguir esta vía no es necesario haber superado la evaluación continua para hacer el examen):
    • Si no has presentado la evaluación continua, la nota final será la calificación numérica obtenida en el examen.
    • Si en la evaluación continua has obtenido una nota distinta a un No presentado, la nota final será el cálculo más favorable entre la nota numérica del examen y la ponderación de la nota de la evaluación continua con la nota del examen, según lo establecido en el plan docente. Para aplicar este cálculo, es necesario obtener una nota mínima de 4 en el examen (si es inferior, la nota final de la asignatura será la calificación del examen).
    • Si no te presentas al examen, la calificación final será un No presentado.

 

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