Psicología del aprendizaje y la motivación Código:  80.202    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

En esta asignatura se pretende que el alumnado conozca los principales procesos implicados en los fenómenos de aprendizaje y motivación. Estos diferentes procesos son presentados individualmente a lo largo de los módulos para facilitar su comprensión, pero a lo largo del curso no perderemos de vista la interrelación existente entre ellos y con el resto de procesos psicológicos básicos (emoción, percepción, atención, memoria, pensamiento y lenguaje).

En esta asignatura, presentaremos los principales conceptos y modelos teóricos referidos al aprendizaje y a la motivación, haciendo hincapié en las investigaciones experimentales más significativas en las que se han basado los diferentes autores y autoras para dar apoyo empírico a sus teorías.

Además, dado que el comportamiento es la consecuencia de la interrelación compleja y dinámica de todos los procesos psicológicos básicos, se hará un especial énfasis en que el alumnado comprenda, desde una perspectiva integradora, los efectos de influencia recíproca existentes entre ellos, y como de esta manera se va modelando el comportamiento.

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La Psicología del Aprendizaje y la Motivación se incluye dentro del área de conocimiento de la Psicología Básica. Aunque con una finalidad investigadora y docente se establecen límites conceptuales y metodológicos entre los diferentes procesos básicos (aprendizaje, motivación, emoción, atención, percepción, lenguaje, pensamiento, memoria), en la mayoría de los organismos todos estos procesos funcionan de manera integrada y con influencia recíproca. Así, es imposible pensar que podemos aprender y motivarnos a aprender sin emoción (Psicología de la percepción y la emoción), sin utilizar estrategias de recuperación de aquello aprendido o sin atender a las características relevantes de aquello que queremos aprender (Psicología de la Atención y la Memoria). Por lo tanto, la Psicología del Aprendizaje y la Motivación junto con todas y cada una de las asignaturas referentes a los procesos básicos, es fundamental a la hora de tener una visión completa del funcionamiento de la mente humana y su influencia en el comportamiento.

También dentro la asignatura Psicología del Aprendizaje y la Motivación se establecerán relaciones con otras áreas de la psicología como son la Psicología del Desarrollo, por ejemplo, cuando analicemos las diferencias conceptuales entre desarrollo, maduración y aprendizaje y con los Fundamentos Psicosociales del Comportamiento Humano, cuando estudiemos los motivos sociales de la acción o el aprendizaje basado en la observación como una de las formas de adquirir conocimiento, actitudes y emociones relacionadas con aspectos sociales.

También existen relaciones muy estrechas con las asignaturas de Métodos en Psicología, dado que las formulaciones teóricas que se presentarán están fundamentadas en resultados experimentales en los que la comprensión de la metodología científica y el dominio de su terminología resultan esenciales. Además, los contenidos de la asignatura son básicos a la hora de la comprensión teórica de muchas técnicas terapéuticas estudiadas en Técnicas de Intervención y Tratamiento Psicológico.

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Basándonos en la premisa de que el aprendizaje y la motivación existen en todos los ámbitos donde el ser humano actúa, un profesional con una base teórica y conceptual como la que se proporciona en esta asignatura, será capaz de interpretar, analizar y, por lo tanto, detectar los problemas que se pueden observar en diferentes contextos para más adelante poder realizar actividades de intervención.

Estas intervenciones no se limitan al ámbito educativo (como quizá algunas personas no iniciadas en la psicología puedan pensar al ver el término "aprendizaje"). Los procesos de aprendizaje y de motivación son también esenciales para la promoción de la salud, el deporte y la actividad física, la actividad de consumo, la terapia psicológica, etc. o, incluso, para el diseño de técnicas de gamificación, empleadas en los videojuegos. Los ámbitos profesionales son, por tanto, numerosos y diversos.

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Dado el carácter experimental de la asignatura, es recomendable que el alumnado tenga conocimientos de estadística y de metodología aplicada a las ciencias humanas. También sería conveniente que el alumnado tuviese conocimientos de otros procesos psicológicos básicos para facilitar la integración del proceso de aprendizaje en una visión más completa del sistema cognitivo. Finalmente, y trascendiendo el ámbito de la asignatura, se recomiendan conocimientos de inglés si se quiere estar al día en los avances más relevantes del campo.


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Además de los contenidos descritos hasta el momento, no hay ninguna información indispensable para formalizar la matrícula de esta asignatura.

No obstante, es importante que el/la estudiante comprenda que, en esta asignatura, se podrán solicitar diversos videos obligatorios donde tendrá que exponer oralmente los contenidos de la asignatura.

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El alumnado encontrará en cada uno de retos y sus actividades de entrega (PEC) correspondientes las competencias y resultados de aprendizaje que se trabajarán. No obstante, se apunta aquí un listado general de las mismas.

Competencias y objetivos generales

El objetivo formativo de esta asignatura es introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos más relevantes del Aprendizaje y la Motivación. Después de haber estudiado esta materia el alumnado tendría que haber adquirido las competencias que se detallan a continuación.

  • Que el alumnado sepa aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y poseanlas competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.    
  • Analizar y sintetizar.    
  • Considerar diferentes perspectivas sobre los temas o problemas en los que se trabaje, evaluarlos críticamente, fundamentar las conclusiones y tomar decisiones.    
  • Leer de forma crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un marco epistemológico e identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento disciplinario disponible.    
  • Trabajar de forma autónoma y responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de habilidades.  
  • Usar documentos, textos y publicaciones en una tercera lengua (inglés).    
  • Usar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos, comunidades y organizaciones.    
  • Entender el funcionamiento cognitivo de una forma integrada.    
  • Identificar las características biológicas, personales, sociales y culturales que explican el comportamiento de los individuos, grupos y organizaciones.

 

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Ya se ha señalado que estos dos procesos son presentados individualmente a lo largo de los módulos para facilitar su comprensión, pero a lo largo del curso no perderemos de vista la interrelación existente entre ellos y con el resto de procesos psicológicos básicos. Así, los contenidos de la asignatura se estructuran en dos grandes bloques.

Aprendizaje, siete módulos:

  • Módulo 1. Introducción a la Psicología del Aprendizaje. Se presentan los diferentes conceptos y enfoques de estudio de aprendizaje. Se estudian la conducta refleja, habituación y la sensibiliación.
  • Módulo 2. Condicionamiento clásico pavloviano. Se presenta el concepto y las perspectivas del condicionamiento clásico, así como sus efectos y fenómenos. Se describe el condicionamiento clásico vicario y el condicionamiento clásico inhibitorio.
  • Módulo 3. Condicionamiento instrumental. Se presenta la definición de condicionamiento instrumental así como diversos de sus procedimientos y elementos. Entre otros: programas de reforzamiento, condicionamiento aversivo, generalización y discriminación, y el aprendizaje por observación.
  • Módulo 4. Indefensión aprendida. Se presentarán diversas formulaciones de la teoría de la indefensión aprendida, así como algunas de sus consecuencias.
  • Módulo 5. Los procesos de aprendizaje constructivo. Se estudia un tipo de aprendizaje no asociativo, profundizando particularmente en la cuestión de la complejidad del aprendizaje humano.
  • Módulo 6. Aprendizaje verbal y conceptual. Se presentan los diferentes tipos de aprendizaje verbal y conceptual, prestando especial atención en la adquisición y comprensión de conceptos, y en la cuestión del cambio o reestructuración de lo aprendido.
  • Módulo 7. Aprendizaje de procedimientos. Se presentan diferentes teorías, estrategias y técnicas sobre cómo "aprendemos a hacer".

Motivación, un módulo extenso:

  • Módulo "Motivación":

- Se describen los principales conceptos motivacionales, así como las variables motivacionales fisiológicas, situacionales y cognitivas

- Se detallan los principales tipo de motivos (de los primarios a los sociales).

- Se apuntan diferentes tipos de conflictos motivacionales y la cuestión de la frustración, así como las teorías más relevantes en este campo.

- Se plantea la diferenciación conceptual y funcional entre motivación intrínseca y extrínseca.

- Finalmente, se describen aplicaciones de la motivación a la educación, la salud y el deporte. 

 El módulo de Mindfulness y deporte es opcional, no obligatorio. 

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Glosario. Relación de conceptos, términos y siglas de Psicologia y Cièncias de la Educación Web
Conceptos básicos del Aprendizaje y la Motivación Audiovisual
Motivación: algunos conceptos básicos Audiovisual

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Lista de materiales didácticos utilizados en la asignatura.

  • Cubillas, C. P. (2021). Los procesos de aprendizaje y motivación. FUOC.
  • Muñoz, E., Pozo, J.I., Sansa, J. , Vidal, J. (2020). Psicología del Aprendizaje. FUOC. [Módulos del 1 al 7].
  • Villamarín, F., Limonero, J. T. (2003). Motivación. FUOC.

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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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