Psicología del pensamiento Código:  80.206    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

La materia que comprende la asignatura de Psicología del Pensamiento es un elemento fundamental de integración de aspectos cognitivos, de desarrollo, y de interacción con otros procesos básicos. Los contenidos de esta asignatura procuran recoger de forma representativa los diferentes aspectos que ocupan hoy el grueso de la investigación sobre el pensamiento humano en psicología.

No obstante, y dada la extensión y diversificación de la problemática, hay que tener en cuenta que lo que ofrece esta asignatura es una panorámica del desarrollo y estado de la cuestión, poniendo especial atención en el estudio experimental del pensamiento humano, que en la actualidad se lleva a cabo principalmente dentro del marco del cognitivismo. Eso no supone la ausencia de otras perspectivas, problemáticas y líneas de investigación, dado que se dará cabida también a posiciones limítrofes con el marco teórico general donde se sitúa la asignatura. Por lo tanto, encontraremos también posiciones críticas tanto en el marco teórico como en el metodológico, señalando cuestiones importantes que han procurado solucionarse desde otras perspectivas.

Hay que destacar que en esta asignatura se pondrá especial atención a las cuestiones que tienen o han tenido mayor relevancia para el psicólogo, aunque esta distinción, en la práctica, no es clara. Aunque las preguntas formuladas estén delimitadas dentro del campo de la psicología, se debe tener en cuenta que su origen y desarrollo histórico, a lo largo de los siglos, debe mucho a los planteamientos filosóficos, primero, y a los de otras disciplinas más o menos próximas a la psicología, después. Es decir, aunque no sea un objetivo fundamental de la asignatura, hay que tener presente que las cuestiones que preocupan hoy en día en el campo de la psicología del pensamiento son, en general, fracciones o concreciones de preguntas sobre el ser humano, de largo recorrido histórico e inmersas en el bagaje cultural de nuestra sociedad.

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Dada la complejidad de la temática abordada, la Psicología del Pensamiento está muy relacionada, por un lado, con asignaturas con las que comparte un enfoque cognitivo, situadas también dentro del área de la Psicología Básica. Por lo tanto, comparte en mayor o menor medida la temática, los intereses y el enfoque con Psicología del Aprendizaje, Psicología de la Atención y la Memoria y especialmente con Psicología del Lenguaje, dado el énfasis que se realiza desde la perspectiva cognitiva en la interrelación entre pensamiento y lenguaje.

En segundo lugar, la Psicología del Pensamiento se puede entender también dentro de una perspectiva evolutiva, de cambio a lo largo de la vida. Eso implica que desde la perspectiva del desarrollo comparte intereses con las asignaturas Psicología del Desarrollo I y II. Dentro de este área, y dado el planteamiento teórico general de la asignatura, los temas desarrollados tienen mucha relación, en la práctica, con aspectos relativos a la Psicología de la Educación y la Instrucción.

Finalmente, pero como fondo subyacente a toda la temática, esta materia adquiere más sentido cuando la examinamos a la luz de los aspectos históricos y epistemológicos del desarrollo de la ciencia en general, y de la psicología en particular. Es especialmente recomendable tener presentes cuestiones fundamentales de la Historia de la Psicología, para una mejor comprensión de la formación, en la historia reciente de esta disciplina, de las líneas de investigación, los marcos teóricos y los metodológicos que hoy centran los intereses de los investigadores en esta área. 

En definitiva, dadas las peculiaridades de la actividad de pensar y el grado en que impregna y caracteriza lo humano, la materia objeto de trabajo tiene relación, en último término, con casi cualquier actividad humana que se pretenda examinar y, de forma inversa, en todas las áreas de estudio de la actual investigación en psicología se pueden establecer relaciones con lo que estas investigaciones suponen para los procesos de pensamiento. Por lo tanto, queremos invitar al alumnado a ser receptivo y creativo, estableciendo lazos con otras materias o perspectivas teóricas que puedan ser de utilidad recíproca para la comprensión de la acción de pensar.

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Esta asignatura está vinculada con todos los campos profesionales relacionados con la Psicología de la Educación, Clínica y de la Salud, de la Intervención Social y del Trabajo y las Organizaciones.

Los ámbitos de intervención y los campos profesionales donde se proyecta esta asignatura son muy extensos y diversificados. A continuación podemos citar algunos a modo de ejemplo:

· Prevención de trastornos y alteraciones que afectan a la salud (sida, cáncer, trastornos cardiovasculares, etc.) como consecuencia de conductas no saludables.

· Tratamiento de los procesos psicológicos (emoción, motivación, atención, aprendizaje, pensamiento, etc.) que afectan a los enfermos.

· Formación y orientación de profesionales que se encuentran incluidos dentro del sistema sanitario.

· Orientación psicológica a familiares de enfermos.

De la misma manera, los aspectos tratados en la asignatura son importantes en la aplicación de los sevicios sociales que hacen las diferentes administraciones públicas.

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El pensamiento es un proceso psicológico básico y para profundizar en sus contenidos es muy aconsejable tener conocimientos adquiridos sobre otros procesos psicológicos básicos como el aprendizaje, la memoria, etc.

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La secuencia recomendada dentro del plan de estudios aconseja cursar esta asignatura después de haber superado las asignaturas situadas entre el primer y sexto semestre. Sin embargo, no hay ninguna asignatura requisito para poder matricular esta asignatura.

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Objetivos

Al finalizar la asignatura el alumnado tiene que ser capaz de:

  • Construir un marco general en el cual se recojan las principales teorías y líneas de investigación psicológica sobre los procesos de pensamiento.
  • Comprender las ventajas y limitaciones de las diferentes perspectivas.
  • Sintetizar los núcleos temáticos en los cuales se organiza la investigación en psicología del pensamiento.
  • Distinguir entre las investigaciones que se centran en aspectos moleculares, analíticos y basados en la investigación de laboratorio; y aquellas investigaciones más próximas al pensamiento en la vida cotidiana que enfatizan un carácter holista, ecológico y contextual del pensamiento.
  • Señalar los diferentes procedimientos metodológicos adoptados dentro de la investigación del pensamiento humano.

Competencias básicas

  • Que el alumnado haya demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parta de la base de la educación secundaria general, y se encuentre en un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluya también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
  • Que el alumnado sepa aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posea las competencias que se puedan demostrar mediante la elaboración y la defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • Que el alumnado pueda transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
  • Que el alumnado haya desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias transversales

  • Analizar y sintetizar los contenidos estudiados.
  • Considerar diferentes perspectivas sobre los temas o problemas trabajados, evaluándolos críticamente, fomentando las conclusiones y tomar decisiones.
  • Leer de forma crítica la bibliografía científica, evaluando su procedencia, situándola dentro de un marco epistemológico y identificando y contrastando sus aportaciones en relación con el conocimiento disciplinar disponible.
  • Trabajar de forma autónoma y responsabilizarse del propio aprendizaje y del desarrollo de habilidades.

Competencias específicas

  • Usar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos, comunidades y organizaciones.
  • Entender el funcionamiento cognitivo de una forma integrada.

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Los temas más importantes que trataremos en la asignatura confluyen en cuatro unidades temáticas de aprendizaje, y que enumeramos a continuación:

Reto 1. «Las funciones corporales y el pensamiento son comunes a la especie. Con arrogancia, el Homo Sapiens se define así...». Introducción a la psicología del pensamiento.
Reto 2. ¿Cómo se infiere a partir de dos premisas? ¿Es importante el lenguaje para la actividad de pensar?: de lo molecular a la vida cotidiana. Filogénesis de las funciones cognitivas y desarrollo de la conciencia.
Reto 3. Pensar a las personas. «La suspensión del pensamiento, incluso en los casos en los que interviene la locura, es simultáneamente, tautológicamente, la suspensión del ego». Para una historia de la cognición.
Reto 4. De la racionalidad a la creatividad. "El latido del pensamiento parece múltiple y dispuesto en muchos estratos". Marcos teóricos para el estudio psicológico del pensamiento.

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Referencias bibliográficas

NIU1

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Gabucio, F. (2009). Presentación. En F. Gabucio (Ed.), Psicología del pensamiento. FUOC (pp. 1-11).

Pozo, J. I. (2014). El aprendizaje humano como actividad cultural: Cómo la cultura transforma la mente. En J. Pozo, Psicología del aprendizaje humano. Morata (cap. 6). 

Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M., y Pelegrín-Valero, C. (2007). ¿Qué es la teoría de la mente? Revista de Neurología44(08), 479-489. doi: 10.33588/rn.4408.2006295

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Artieta, I. y González, [María José]. (1998). Razonamiento probabilístico. En González Labra, M J., Introducción a la psicología del pensamiento. Trotta (cap. 8, pp. 323-365)

Artieta, I. y González, [María José]. (1998). Toma de decisiones, En González Labra, M. J., Introducción a la psicología del pensamiento. Trotta (cap. 9, pp. 367-407).

Pozo, J. I. (2014). El aprendizaje implícito: Funciones, procesos y ámbitos de aplicación. En J. Pozo, Psicología del aprendizaje humano. Morata (cap. 4, pp. 108-126).

NIU3

Gabucio, F. (2009). Razonamiento deductivo. En F. Gabucio (Ed.), Psicología del pensamiento. FUOC (cap. 3, pp. 1-32).

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Carretero, M. y Atorresi, A. (2008). Pensamiento narrativo. En M. Carretero y M. Asensio, Psicología del pensamiento. Alianza (cap. 11, pp. 269-281).

Olivos, P. (2017). Folk Psychology: ¿Cómo podemos conocer la mente de los otros? Psiquiatría y salud mental, 34(1/2), 78-87 (pp.78-80).

NIU4

Gabucio, F. (2009). Las múltiples dimensiones del pensar. En F. Gabucio (Ed.), Psicología del pensamiento. FUOC (cap. 1, pp. 23-36).

González, M. [Fernanda]. (2012). Pensamiento en contexto. En [María José] González (Ed.), Psicología del Pensamiento. UNED (pp. 27-56).

Gabucio, F. y Lichtenstein, F. (2009). Elaboración y prueba de hipótesis. En F. Gabucio (Ed.), Psicología del pensamiento. FUOC (cap. 4, pp. 1-28).

Minervino, R. (2009). Solucionar problemas. En F. Gabucio (Ed.), Psicología del pensamiento. FUOC (cap. 5, pp. 1-42).

Romo-Santos, M. (2009). La creatividad: una manera de pensar. En F. Gabucio (Ed.), Psicología del pensamiento. FUOC (cap. 9, pp. 1-30).

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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

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Puedes superar la asignatura a través de dos vías:

  1. Siguiendo la evaluación continua (EC). Puedes superar la asignatura directamente aprobando la EC. En este caso, la nota final de la asignatura se corresponderá con la nota final de la evaluación continua.
  2. Haciendo un examen. La nota final se calculará de acuerdo con lo siguiente:
    • Si no te has presentado a la evaluación continua, la nota final será la calificación numérica obtenida en el examen.
    • Si has seguido la evaluación continua y tienes una nota distinta a un No presentado, la calificación final será el cálculo más favorable entre la nota numérica del examen y la ponderación de la nota de la evaluación continua con la nota del examen, según lo establecido en el plan docente. Para aplicar este cálculo, es necesario obtener una nota mínima de 4 en el examen (si es inferior, la nota final de la asignatura será la calificación del examen).
    • Si no te presentas al examen, la calificación final será un No presentado.

 

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