Trastornos del desarrollo Código:  80.221    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.
La asignatura Trastornos del Desarrollo forma parte de los estudios de Grado de Psicología de la Universitat Oberta de Catalunya. Es una asignatura optativa que forma parte de la Mención de Psicología de la Educación.

En esta asignatura se trabajan cuatro de los trastornos del neurodesarrollo más prevalentes en la edad escolar: el trastorno del espectro autista (TEA), el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) y la discapacidad intelectual (DI).

En la asignatura se proporcionan recursos y estrategias para identificar, diferenciar e intervenir en los trastornos del neurodesarrollo desde un enfoque psicoeducativo. El temario y las actividades de aprendizaje están divididos en 3 grandes bloques: 1) Conceptualización, 2) Estrategias de intervención para la inclusión educativa y 3) Estrategias para favorecer la inclusión social y el bienestar emocional.

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Esta asignatura forma parte de la materia Psicología del Desarrollo a lo largo del ciclo vital, junto con "Psicología del Desarrollo: Infancia" (asignatura básica) y "Psicología del Desarrollo: adolescencia, juventud, adultdez y envejecimiento" (asignatura obligatoria). 

En el marco de la Mención de Psicología de la Educación, esta asignatura es complementaria y está estrechamente relacionada con "Dificultades de aprendizaje en la educación escolar". 

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Asignatura básica para todos los campos de la educación, especialmente en la orientación educativa y la intervención psicoeducativa en el ámbito de los trastornos del neurodesarrollo.

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No es necesario contar con conocimientos previos específicos. 

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La carga docente de la asignatura es de 6 créditos ECTS y, de acuerdo con la normativa del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), esto tiene una equivalencia a 150 horas de trabajo y estudio por parte del estudiantado.

La asignatura sigue un modelo de evaluación continua a través de actividades de aprendizaje que se desarrollan de forma individual.

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Las competencias que se trabajarán en esta asignatura son:

Competencias básicas
  • CB2: Que el estudiantado sepa aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posea las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y la defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
  • CB3: Que el estudiantado tenga la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de carácter social, científico o ético.
Competencias generales
  • CG2: Aprender a aprender: conducir el propio aprendizaje de manera autorregulada y consciente de las propias habilidades capacitados y motivaciones, con un objetivo determinado y en función del contexto específico-académico, profesional y personal.
  • CG3: Buscar, identificar, organizar, analizar, evaluar y utilizar adecuadamente la información.
Competencias transversales
  • CT2: Utilizar y aplicar las tecnologías digitales al ámbito académico y profesional.
  • CT3: Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional.
Competencias específicas
  • CE1: Usar los conocimientos teóricos y los avances de la psicología como marco de referencia para analizar, comprender y explicar el comportamiento de las personas, grupos y organizaciones. 
  • CE2: Identificar, analizar y comprender los factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales que explican el comportamiento de las personas, los grupos y las organizaciones.
  • CE5: Identificar, analizar y comprender los procesos, las etapas principales y los contextos de desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital.
  • CE6: Identificar, analizar y comprender la incidencia de las prácticas educativas sobre el desarrollo humano.
  • CE10: Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre la elección de los modelos, las teorías, los instrumentos y las técnicas más adecuadas en cada contexto de evaluación e intervención.

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Los contenidos de la asignatura se estructuran en torno a 3 retos de aprendizaje y 2 actividades complementarias de reflexión y debate.

Actividad de presentación: Los trastornos del neurodesarrollo y la escuela inclusiva.

 

  • Concepto y situación actual de los trastornos del neurodesarrollo.
  • Concepto de escuela inclusiva.
  • Falsos mitos y creencias sobre TEA, TDAH y la discapacidad intelectual.
  • El valor de la diversidad y la diferencia.
  • La importancia de utilizar un lenguaje inclusivo y respetuoso.

 

Reto 1. Identificar y comprender las necesidades diversas del alumnado.
  • Trastorno del espectro del autismo (TEA): Conceptualización, criterios de diagnóstico y características principales a nivel evolutivo.
  • Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): Conceptualización, criterios de diagnóstico y características principales a nivel evolutivo.
  • Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): Delimitación conceptual, criterios de diagnóstico y principales características.
  • Discapacidad intelectual (DI): Delimitación conceptual, criterios de diagnóstico y principales características.
  • Funcionamiento cognitivo y perfil de aprendizaje del alumnado con trastornos del neurodesarrollo.
Reto 2: Estrategias de intervención para la inclusión educativa
  • La escuela inclusiva (IE): Conceptualización del diseño universal de aprendizaje (DUA). Estrategias y actividades de aprendizaje planteadas desde el DUA.
  • Trastorno del espectro del autismo (TEA): Necesidades y características de aprendizaje en las diferentes etapas educativas. Estrategias universales y específicas de apoyo educativo.
  • Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): Orientaciones generales de intervención educativa y propuestas didácticas concretas.
  • Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): Intervención en la escuela inclusiva. Soportes universales y específicos.
  • Discapacidad intelectual (DI): Estrategias de apoyo educativo para el alumnado basadas en la planificación centrada en la persona.
  • Estrategias de intervención educativas transversales basadas en el perfil cognitivo y de aprendizaje del alumnado con trastornos del neurodesarrollo.
Reto 3. Estrategias para favorecer la inclusión social y el bienestar emocional.
  • Bienestar emocional y barreras para la inclusión social en el contexto escolar.
    • Los retos que plantean las transiciones entre etapas educativas.
    • Inclusión en el grupo clase y relación con el fracaso escolar. Repercusiones emocionales y académicas.
  • Trastorno del espectro del autismo (TEA): Estrategias de apoyo centradas en el contexto social y la competencia social. Tutoría y apoyo entre iguales.
  • Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): Aprendizaje cooperativo, tecnologías de aprendizaje y comunicación, y mediación entre iguales.
  • Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): Desarrollo socio-emocional del alumnado. Estrategias de evaluación e intervención específicas.
  • Estrategias de intervención socio-emocionales transversales:
    • Planificación centrada en la persona (aplicado en el caso de la discapacidad intelectual).
    • Accesibilidad cognitiva en la escuela.
    • El enfoque del soporte conductual positivo. 
    • Espacios de juego inclusivos.
Cierre de la asignatura. La diversidad en el desarrollo cognitivo y en el aprendizaje en el ámbito educativo.
  • El valor de la inclusión en las estrategias de intervención en el alumnado con trastornos del neurodesarrollo.  
  • Reflexión sobre la intervención para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

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Técnica 6-12 años cognitivo-conductual: Autoinstrucciones Audiovisual
¿Qué es el Diseño Universal del Aprendizaje? Audiovisual
Perfil cognitivo del alumnado con trastornos del neurodesarrollo Audiovisual
Estrategias de apoyo psicoeducativo al alumnado con trastornos del neurodesarrollo Audiovisual
Inclusión social y bienestar emocional del alumnado con trastornos del neurodesarrollo Audiovisual

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En el aula se indican los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo para el trabajo de cada actividad de aprendizaje o reto de la asignatura. En cada NIU, los recursos de aprendizaje siguen el mismo orden detallado en contenidos de la asignatura. El material que encontraréis es diverso, incluyendo artículos científicos, capítulos de libro y material multimedia (podcasts, audiovisuales de entrevistas y coloquios, entre otros). 

Como corresponde a un aprendizaje universitario, en la asignatura se proponen y proporcionan los documentos básicos, pero hay que hacer consulta de recursos externos y de ampliación. La biblioteca de la UOC dispone de diferentes catálogos y bases de datos desde donde acceder a diferentes recursos. 

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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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