• Descripción

En esta asignatura los estudiantes trabajarán el proceso de envejecimiento no patológico, el deterioro cognitivo leve y demencias asociadas a enfermedades neurodegenerativas, patología vascular y a otras causas. Se trabajarán los aspectos diagnósticos (sintomatología neurológica y neuropsicológica), diagnóstico diferencial e intervención neuropsicológica tanto en pacientes como en cuidadores.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Envejecimiento y demencias es una asignatura obligatoria, de 5 créditos, programada para cursarse después de las asignaturas de carácter más básico.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Los contenidos de esta asignatura son especialmente relevantes para aquellos estudiantes que quieran especializarse tanto en el ámbito clínico como en el investigador debido a la importancia que tiene conocer en profundidad el proceso de envejecimiento así como sus alteraciones cognitivas, emocionales y conductuales a la hora de elaborar e implementar planes de intervención neuropsicológica adecuados a cada situación clínica.

• Conocimientos previos

Para alcanzar los resultados de aprendizaje de esta asignatura se recomienda tener cursadas las siguientes asignaturas:

• Neurociencia cognitiva avanzada
• Psicopatología para neuropsicólogos
• Trastornos neurológicos I
• Neuropsicología de la percepción y praxias
• Neuropsicología de la atención, memoria y funciones ejecutivas
• Neuropsicología del lenguaje

Finalmente, y trascendiendo el ámbito de la asignatura, se recomienda a los estudiantes conocimientos de inglés para poder estar al día de los avances más relevantes en este campo.

• Información previa a la matrícula

A través del servicio de tutoría los alumnos dispondrán del asesoramiento necesario para configurar la elección de las asignaturas de su matrícula de la manera más óptima posible. De este modo se fomentará un aprendizaje progresivo y coherente a lo largo del Máster de Neuropsicología.

• Objetivos y competencias

Competencias básicas 

• CB2- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.  
• CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.         

Competencias generales    

• CG1- Capacidad para analizar y sintetizar la información generada en los diferentes campos de actuación y formular juicios a través del conjunto de datos procesados con responsabilidad social y ética.                                                              
• CG6 - Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente en los campos relacionados con la neuropsicología y las neurociencias utilizando el aprendizaje de manera estratégica y flexible, a partir del reconocimiento del propio aprendizaje y en función de las propias necesidades personales y profesionales, presentes y futuras.
• CG7 - Capacidad de pensamiento crítico y autocrítico: es el comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto propios como ajenos.

Competencias transversales

• CT1 - Capacidad para gestionar información interpretando textos, documentación, informes y artículos escritos en la lengua propia y en lengua extranjera.
• CT7 - Capacidad para expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento con un estilo propio, con seguridad y fluidez.

Competencias específicas

• CE1 - Capacidad para integrar los conocimientos más relevantes en el campo de la neuropsicología para la práctica profesional.
• CE2 - Capacidad para identificar y justificar los diferentes perfiles posibles de afectación neuropsicológicas, así como de normalidad.
• CE3 - Capacidad para determinar un plan de exploración neuropsicológica específico para conseguir hacer un correcto diagnóstico basado en la evidencia.

Resultados de aprendizaje

• Analizar críticamente los datos del caso clínico y relacionarlos con los conocimientos teóricos
• Identificar los déficits cognitivos del deterioro cognitivo leve y demencia de Alzheimer
• Utilizar la información de diferentes campos de actuación para planificar una evaluación de los déficits cognitivos en la demencias
• Conocer y saber aplicar el código deontológico de la Psicología a la hora de aplicar una evaluación neuropsicológica
• Conocer y saber aplicar pruebas de evaluación adecuadas para la evaluación de los diferentes procesos cognitivos
• Conocer y saber aplicar pruebas de evaluación adecuadas para la evaluación del deterioro cognitivo leve y demencias
• Relacionar síntomas característicos con los signos y criterios de inclusión de las enfermedades neurodegenerativas
• Analizar la información de los casos clínicos de manera flexible y estratégica
• Actualizar constantemente los conocimientos y competencias propias de la neuropsicología de las demencias
• Identificar y diferenciar los diferentes perfiles cognitivos-conductuales del envejecimiento y de las demencias
• Ejemplificar los diferentes perfiles de déficits cognitivos con situaciones de la vida cotidiana
• Detectar los aspectos críticos de los modelos de evaluación neuropsicológica en el ámbito de las demencias
• Reflexionar acerca de la adecuación de los planes de acción planteados
• Entender documentación de contenido técnico y científico en la lengua propia y extranjera  
• Evaluar la validez y el rigor de la información encontrada
• Redactar un texto complejo utilizando un vocabulario técnico y un registro formal
• Argumentar el contenido de un escrito con un estilo propio" Identificar las pruebas específicas para explorar los déficits neuropsicológicos de los diferentes tipos de demencias
• Redactar un informe detallado con la descripción de los déficits y habilidades preservadas

• Contenidos

• Envejecimiento y reserva cognitiva
• Evaluación cognitiva, funcional y conductual en las demencias
• Objetivos de intervención en las demencias
• Intervenciones cognitivas conductuales en las demencias
• Enfermedad de Alzheimer
• Demencias frontotemporales
• Deterioro cognitivo vascular
• Demencia por cuerpos de Lewy
• Atrofia cortical posterior

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Actividad Reto 1 - Bicicleta, cuchara, manzana

Documental 'Bicicleta, cuchara, manzana' Recuperado de  https://www.rtve.es/alacarta/videos/version-espanola/version-espanola-bicicleta-cuchara-manzana/1342369/

Jordi Matías-Guiu Antem y Olga Gelonch Rosinach (2021). Envejecimiento y demencias. Barcelona: Editorial UOC

• 1. Introducción a las enfermedades neurodegenerativas
• 2. Mecanismos implicados en la neurodegeneración
• 3. Clasificación de las enfermedades neurodegenerativas
• 4. Diagnóstico de las enfermedades neurodegenerativas
• 5. Envejecimiento normal, deterioro cognitivo leve y demencia
• 6.1. Enfermedad de Alzheimer

Entrevista con David Bartrés. La reserva cognitiva en el envejecimiento y las demencias. [video en linea] Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00279558/

Judit Subirana Mirete, Mònica Crusat Basté, Noemí Cullell Gómez, y Raquel Cuevas Pérez (2011). Demencias y enfermedad de Alzheimer. En: Olga Bruna et al. Rehabilitación neuropsicológica. Intervención y práctica clínica, pp. 289-313. Barcelona: Elsevier-Masson. 

Jorge López-Álvarez y Luis F. Agüera-Ortiz (2015). Nuevos criterios diagnósticos de la demencia y la enfermedad de Alzheimer: una visión desde la psicogeriatría. Psicogeriatría, 5.1, 3-14. 

Albert, M.S., DeKosky, S.T., Dickson, D., Dubois, B., Feldman, H.H., Fox, N.C., et al. (2011). The diagnosis of mild cognitive impairment due to Alzheimer's disease: recommendations from the National Institute on Aging-Alzheimer's Association workgroups on diagnostic guidelines for Alzheimer's disease. Alzheimer's & Dementia, 7(3), 270-279.

McKhann, G.M., Knopman, D.S., Chertkow, H., Hyman, B.T., Jack, C.R., Kawas, C.H., et al. (2011). The diagnosis of dementia due to Alzheimer's disease: recommendations from the National Institute on Aging-Alzheimer's Association workgroups on diagnostic guidelines for Alzheimer's disease. Alzheimer's & Dementia, 7(3), 263-269

Actividad Reto 2 - ¿La serpiente tiene patas?

Jordi Matías-Guiu Antem y Olga Gelonch Rosinach (2021). Envejecimiento y demencias. Barcelona: Editorial UOC

•  6.2. Demencia frontotemporal
•  7. Deterioro cognitivo de origen vascular

Marco Calabria (2020). Intervenciones cognitivas en personas con demència [video en línea]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00279555/ 

Pedro Luis Rodríguez García y  D. Rodríguez García (2015). Diagnóstico del deterioro cognitivo vascular y sus principales categorías. Neurología, 30 (4), 223-239.

Cruz Pérez Lancho y Sergio García Bercianos (2020). Caracterización del lenguaje en las variantes lingüísticas de la Afasia Progresiva Primaria.Revista signos: estudios de lingüística, 53, 2020, 198-218.

Fernández-Matarrubia, J.A. Matías-Guiu, T. Moreno-Ramos, y J. Matías-Guiu. (2014). Demencia frontotemporal variante conductual: aproximación clínica y terapéutica. Neurología, 29(8), 464-472.

Katya Rascovsky et al. (2011). Sensitivity of revised diagnostic criteria for the behavioural variant of frontotemporal dementia. Brain, 134, 2456-77. 

Maria Luisa Gorno-Tempini et al. (2011) Classification of Primary Progressive Aphasia and Its Variants. Neurology, 76, 1006-1014. 

Elena Muñoz Marrón (2021). Aspectos básicos de la rehabilitación neuropsicológica. [Infografía] Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00277963/

Actividad Reto 3- Alucinando

Jordi Matías-Guiu Antem y Olga Gelonch Rosinach (2021). Envejecimiento y demencias. Barcelona: Editorial UOC.

• 6.3. Demencia por cuerpos de Lewy
• 6.4. Atrofia cortical posterior
• 6.5. Enfermedades de la motoneurona

Bellas Lamas, P., Rodríguez Regal, A., y Cebrián Pérez, E. (2012). Demencia por cuerpos de Lewy. Revista de Neurología, 54 (4), 67-74.  

Bocanegra, Y., Trujillo-Orrego, N., y Pineda, D. (2014). Demencia y deterioro cognitivo leve en la enfermedad de Parkinson: una revisión. Revista de Neurología, 59(12), 555-569.

Olga Bruna, Teresa Roig, Miguel Puyuelo, Carme Junqué y Ángel Ruano (2011). Rehabilitación neuropsicológica. Intervención y práctica clínica Barcelona: Elsevier-Masson.

Begoña González Rodríguez y Elena Muñoz Marrón (2021). Repositorio de tareas de estimulación y rehabilitación cognitiva. [Página web] Recuperado de https://tasques-neuropsicologia.aula.uoc.edu/es/

Cristina Buiza y Pura Diaz-Veiga (2020). Guía para facilitar la realización de actividades cotidianas significativas con personas con demencia. Fundación Matia.

Recursos para la evaluación neuropsicológica

Quintana, M., y Calabria, M. (2021). Test neuropsicológicos de cribado y baterías [video en línea]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00283925/

Quintana, M., y Calabria, M. (2021). Test neuropsicológicos de las funciones cognitivas [video en línea]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00283925/ 

Genny Lubrini y Anna Campabadal Delgado (2021). Transformación e interpretación de las puntuaciones [Página web]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/continguts/PID_00283924/index.html

UniversiTEA

David de Noreña Martínez, Begoña González Rodríguez, y Elena Muñoz Marrón (2019). Guía práctica para la elaboración de informes neuropsicológicos. Barcelona. Editorial UOC.

Muriel Deutsch Lezak (1995). Neuropsychological Assessment. New York: Oxford University Press.

Jacobus Donders (2016). Neuropsychological report writing. New York: The Guilford Press.

Stephen C. Bowden (2017). Neuropsychological Assessment in the Age of Evidence-Based Practice: Diagnostic and Treatment Evaluations. Oxford University Press

Recursos de neuroanatomía

Functional Neuroanatomy. The University of British Columbia  [Página web]

3D Brain. Society for Neuroscience [Página web]

Primal Pictures [Software]

Charles Watson, Matthew Kirkcaldie y George Paxinos (2010). The Brain: an introduction to functional neuroanatomy. Academic Press.

Alan R. Crossman y David Neary (2019). Neuroanatomía: texto y atlas en color. Barcelona: Elsevier.

• Introducción y visión general
• Hemisferios cerebrales y corteza cerebral
• Sistema visual
• Tálamo
• Tronco del encéfalo
• Cerebelo
• Hipotálamo, sistema límbico y sistema olfatorio

Citación y plagio

• Monográfico de la Biblioteca sobre citación bibliográfica
• Cómo evitar el plagio
• Infografía - Cómo citar tus trabajos

Herramientas de apoyo

• ¿Cómo se lee un libro digital de ProQuest Ebook Central?
• Selección de recursos de salud
• Revistas y libros electrónicos
• Recursos electrónicos (Bases de datos)

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación