• Descripción

Esta asignatura se centra en estudiar los aspectos propios del lenguaje humano: las bases anatómicas del lenguaje, sus procesos de adquisición, el modelo cognitivo y los trastornos de lenguaje. Es especialmente relevante que el alumno aprenda la semiología propia de los trastornos del lenguaje, imprescindible para redactar informes neuropsicológicos, que aprenda a identificar posibles trastornos del lenguaje y sea capaz de diseñar protocolos de evaluación para confirmar y/o descartar sus sospechas diagnósticas. También es básico que conozca las pruebas neuropsicológicas de lenguaje más frecuentemente utilizadas y pueda interpretar sus resultados, además de diseñar los procesos de rehabilitación neuropsicológica dirigidos tanto a los pacientes como a la familia y su entorno.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Neuropsicología del lenguaje es una asignatura obligatoria de 5 ECTS.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Los contenidos de esta asignatura son especialmente relevantes para aquellos estudiantes que quieran especializarse en neuropsicología clínica, dada la importancia que tiene conocer el proceso de adquisición del lenguaje, los modelos cognitivos, anatómicos y funcionales de su procesamiento, su evaluación y sus principales trastornos para poder elaborar e implementar un adecuado plan de intervención neuropsicológica.

• Conocimientos previos

Para poder completar con éxito la asignatura, se recomienda tener cursadas las asignaturas siguientes:

• Neurociencia cognitiva avanzada
• Neuropsicología de la percepción y de las praxias
• Neuropsicología de la atención, memoria y funciones ejecutivas

Trascendiendo el ámbito de la asignatura, se recomienda a los estudiantes tener conocimientos de inglés para poder estar al día de los avances más relevantes en este campo.

• Información previa a la matrícula

A través del servicio de tutoría, los alumnos recibirán el asesoramiento necesario para configurar la elección de las asignaturas de su matrícula de la manera más óptima posible. De esta forma, se fomentará un aprendizaje progresivo y coherente a lo largo del Máster en Neuropsicología.

• Objetivos y competencias

Competencias básicas

• CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

• CG1 - Capacidad para analizar y sintetizar la información generada en los diferentes campos de actuación y formular juicios a través del conjunto de datos procesados con responsabilidad social y ética.
• CG6 - Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente en los campos relacionados con la neuropsicología y las neurociencias utilizando el aprendizaje de manera estratégica y flexible, a partir del reconocimiento del propio aprendizaje y en función de las propias necesidades personales y profesionales, presentes y futuras.

Competencias transversales 

• CT1 - Capacidad para gestionar información interpretando textos, documentación, informes y artículos escritos en la lengua propia y en lengua extranjera.
• CT7 - Capacidad para expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento con un estilo propio, con seguridad y fluidez.

Competencias específicas

• CE1 - Capacidad para integrar los conocimientos más relevantes en el campo de la neuropsicología para la práctica profesional.
• CE2 - Capacidad para identificar y justificar los diferentes perfiles posibles de afectación neuropsicológicas, así como de normalidad.
• CE6 - Competencia avanzada en el conocimiento de las espacialidades de la neuropsicología y el dominio de habilidades y métodos de investigación relacionados con dicho campo.

Resultados de aprendizaje

• Analizar críticamente los datos del caso clínico y relacionarlos con los conocimientos teóricos
• Identificar los hitos del desarrollo lingüístico
• Reconocer los déficits lingüísticos en niños
• Entender documentación de contenido técnico y científico en la lengua propia y extranjera 
• Encontrar información novedosa sobre el área de conocimiento en lengua propia y lengua extranjera
• Conocer y saber aplicar pruebas de evaluación adecuadas para la evaluación de los déficits de lenguaje
• Integrar y relacionar las alteraciones de lenguaje en las diversas modalidades (escrita y oral)
• Relacionar síntomas característicos con alteraciones estructurales
• Analizar y relacionar la información disponible para tomar decisiones responsables
• Conocer y saber aplicar el código deontológico de la Psicología a la hora de evaluar déficits de lenguaje
• Analizar y relacionar los conocimientos derivados de diferentes disciplinas a la hora de analizar casos clínicos
• Utilizar la información de diferentes campos de actuación para planificar programas de intervención neuropsicológica 
• Analizar las bases neurales de las alteraciones de lenguaje
• Identificar y describir los procesos lingüísticos alterados
• Reflexionar acerca de la adecuación y eficacia de los planes de intervención
• Analizar y relacionar los datos disponibles para extraer conclusiones propias
• Organizar correctamente el tiempo de trabajo en la planificación de una intervención
• Actualizar constantemente los conocimientos y competencias propias de la neuropsicología del lenguaje
• Identificar las necesidades profesionales de la neuropsicología en el ámbito de las alteraciones del lenguaje
• Identificar los diferentes perfiles de alteraciones del lenguaje
• Justificar el perfil lingüístico relacionando los síntomas con los signos
• Reflexionar sobre la intervención más adecuada al perfil de alteración del lenguaje
• Conocer y ser capaz de explicar las técnicas de investigación empleadas en la neuropsicología del lenguaje
• Ser capaz de explicar con un lenguaje sencillo en qué consiste la disciplina

• Contenidos

• Bases neuroanatómicas del lenguaje
• El lenguaje en la infancia i sus trastornos
•  Evaluación neuropsicológica del lenguaje y semiología
• Trastornos adquiridos del lenguaje: afasías, alexias y agrafías
• Intervención en los trastornos de lenguaje 

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Actividad Reto 1 - 'Pisapalabras'

Rosanna Marí Vico (2021). La evaluación del lenguaje en el niño [vídeo en linea]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00279567/

Antes de las primeras palabras [Página web]. Recuperado de http://antesprimeraspalabras.upf.edu/ 

Melina Aparici Aznar (2012). La adquisición del lenguaje. Barcelona: Editorial UOC.

Isabel Leiva Madueño y Julia Vázquez De Sebastián (2016). Patología del lenguaje en la infancia. En: Isabel Leiva Madueño y Julia Vázquez De Sebastián, Patología del lenguaje. Barcelona: Editorial UOC. 

Isabel Leiva Madueño y Julia Vázquez De Sebastián (2016). Introducción a la psicolingüística. En: Isabel Leiva Madueño y Julia Vázquez De Sebastián, Patología del lenguaje. Barcelona: Editorial UOC. 

Pedro J. Ramos Ramos, Elizabeth Gilboy Rubio, y Josep M. Sopena Sisquella (2006). Comprensión del lenguaje. En: Olga Soler Vilageliu (coord.), Psicología del lenguaje. Barcelona: Editorial UOC.

José Antonio Periáñez Morales y Javier González Marqués (2016). Producción del lenguaje. En: Olga Soler Vilageliu (coord.), Psicología del lenguaje.  Barcelona: Editorial UOC

Rocío Ruiz Pérez (2015). Trastorno de la expresión escrita. En: Marisa Arnedo Montoro, Judit Bembibre Serrano,  Armando Montes Lozano et al. Neuropsicología infantil. A través de casos clínicos. Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Actividad Reto 2 - Cuéntamelo cantando

Concepción Padilla Franco. Los trastornos del lenguaje en el adulto [vídeo en línea]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00279569/

Julia Vázquez De Sebastián e Isabel Leiva Madueño (2016). Evaluación de la patología del lenguaje. En: Isabel Leiva Madueño y Julia Vázquez De Sebastián, Patología del lenguaje. Barcelona: Editorial UOC. 

Diéguez-Vide, F. (2012). Cerebro y Lenguaje: Sintomatología Neurolingüística.  Madrid: Editorial Médica Panamericana.

• Capítulo 3: Afasias: tipología y datos fundamentales
• Capítulo 4: Producción oral
• Capítulo 5: Comprensión oral
• Capítulo 6: Repetición
• Capítulo 7: Denominación

Isabel Leiva Madueño y Julia Vázquez De Sebastián (2016). Trastornos del lenguaje en el adulto. En: Isabel Leiva Madueño y Julia Vázquez De Sebastián, Patología del lenguaje. Barcelona: Editorial UOC. 

Fernando Cuetos Vega (2007). Agrafias. En: Jordi Peña-Casanova, Neurología de la conducta y neuropsicología. Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Fernando Cuetos Vega (2007). Alexias. En: Jordi Peña-Casanova, Neurología de la conducta y neuropsicología. Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Elena Muñoz Marrón (2012). Bases neuroanatómicas del lenguaje. Elena Muñoz Marrón y José Antonio Periáñez Morales, Fundamentos del aprendizaje y del lenguaje. Barcelona: Editorial UOC.

Actividad Reto 3 - Una imagen vale más que mil palabras

Pérez Sánchez, Miguel Ángel y García Sevilla, Julia (2019). Rehabilitación cognitiva. Aspectos generales. En: Pérez Sánchez, Miguel Ángel y García Sevilla, Julia. Intervención neuropsicológica en los trastornos adquiridos del lenguaje, p. 45-86. . Madrid: Editorial Síntesis.

Ignacio Sánchez Cubillo y Nekane Galpasoro Izaguirre (s/f). Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica del lenguaje. Barcelona: Editorial UOC.

Isabel Leiva Madueño y Julia Vázquez De Sebastián (2016).Intervención en patología del lenguaje. En: Isabel Leiva Madueño y Julia Vázquez De Sebastián, Patología del lenguaje. Barcelona: Editorial UOC. 

Elena Muñoz Marrón (2021). Aspectos básicos de la rehabilitación neuropsicológica. [Infografía] Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00277963/

Begoña González Rodríguez y Elena Muñoz Marrón (2021). Repositorio de tareas de estimulación y rehabilitación cognitiva. [Página web] Recuperado de https://tasques-neuropsicologia.aula.uoc.edu/es/

Tratamiento logopédico de la afasia, Hospital Aita Menni [vídeo en linea]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=tNwfjEzyf9Y

Rehabilitación en grupo de la afasia, Hospital Aita Menni [vídeo en linea]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=_pbbv_HV4o0

Guía para ayudar a las personas a convivir con la afasia, Hospital Aita Menni. Recuperado de https://xn--daocerebral-2db.es/publicacion/guia-afasia-vol-1/

Abril Abadín, D., Delgado Santos, C. I., y Vigara Cerrato, Á. (2010). Comunicación Aumentativa y Alternativa. Guía de referencia. Ceapat. Recuperado de https://ceapat.imserso.es/ceapat_01/centro_documental/publicaciones/informacion_publicacion/index.htm?id=663

Recursos para la evaluación neuropsicológica

María Quintana y Marco Calabria (2021). Test neuropsicológicos de cribado y baterías [video en línea]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00283925/

María Quintana y Marco Calabria (2021). Test neuropsicológicos de las funciones cognitivas [video en línea]. Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00283925/ 

Genny Lubrini y Anna Campabadal Delgado (2021). Transformación e interpretación de las puntuaciones [Página web] Recuperado de https://materials.campus.uoc.edu/continguts/PID_00283924/index.html

Test de vocabulario de Boston. Evaluación de la denominación, Universidad de la Laguna [vídeo en línea). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=YtREq6ymsug

Test de Boston (administración), Universidad de la Laguna [vídeo en línea). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=88LFwiJmr-8

Token test (administración), Universidad de la Laguna [vídeo en línea). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Up--LN9z72w

Token test: Evaluación de la comprensión, Universidad de la Laguna [vídeo en línea). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=l3vo7iQY0sA

UniversiTEA

David de Noreña Martínez, Begoña González Rodríguez, y Elena Muñoz Marrón (2019). Guía práctica para la elaboración de informes neuropsicológicos. Barcelona. Editorial UOC. [Libro] 

Jordi Peña-Casanova (2007). Neurología de la conducta y neuropsicología. Madrid: Editorial Médica Panamericana. [Manual] 

Muriel Deutsch Lezak (1995). Neuropsychological Assessment. New York: Oxford University Press. [Manual] 

Alonso Aguilar-Valera, J. (2019). Aplicación del enfoque neuropsicolingüístico en la evaluación, el diagnóstico y la intervención de las patologías del lenguaje: Antecedentes históricos y fundamentos metodológicos. Cuadernos de Neuropsicología, 13 (1), 84-98. 

Recursos de neuroanatomía

Functional Neuroanatomy. The University of British Columbia  [Página web]

3D Brain. Society for Neuroscience [Página web]

Primal Pictures [Software]

Alan R. Crossman y David Neary (2019). Neuroanatomía: texto y atlas en color. Barcelona: Elsevier.

• Introducción y visión general
• Hemisferios cerebrales y corteza cerebral
• Sistema visual
• Tálamo
• Tronco del encéfalo
• Cerebelo
• Hipotálamo, sistema límbico y sistema olfatorio

Charles Watson, Matthew Kirkcaldie y George Paxinos (2010). The Brain: an introduction to functional neuroanatomy. Academic Press.

Plagio y citación

• Cómo evitar el plagio
• Infografía - Cómo citar tus trabajos

 Soporte al aprendizaje

• Recursos electrónicos 
• Revistas y libros electrónicos
• ¿Cómo se lee un libro digital de ProQuest Ebook Central?
• Selección de recursos de salud
• Descarga APP del Visor de Panamericana offline para MAC (iOS)
• Descarga APP del Visor de Panamericana offline para PC (Windows)
• Instrucciones para instalar la App en el PC (Windows) o MAC (iOS)16/07/18

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación