| Ciudad, inseguridad y conflicto | Código: M0.961 : 4 |
Las sociedades democráticas deben tener como objetivo primordial la garantía y protección de los derechos de su ciudadanía. En ese contexto, la relación dialéctica que se establece entre la inseguridad y la libertad determina en gran medida el nivel de conflicto social de un territorio, puesto que el conflicto determina los estándares de pobreza, desigualdad y/o injusticia, y las respuestas que los ciudadanos que las soportan, dan a las mismas.
Si esa relación afecta por igual a la ciudadanía del conjunto de un territorio, en el medio urbano adquiere características específicas que deben analizarse de una forma diferenciada.
El fenómeno de la urbanización de las sociedades postindustriales modernas en un contexto globalizado, va más allá de una morfología específica, o un tipo de hábitat característico, que se refiere a un sistema que determina el modelo productivo y redefine las propias relaciones sociales de sus habitantes, más allá de los límites de lo que la modernidad entendió como ciudad.
En éste medio urbanizado, el nivel del conflicto social es, de largo, la unidad de medida de la convivencia ciudadana. El conflicto social representa, por tanto, el fiel de la balanza de aquella dicotomía que se establece entre la inseguridad y la libertad.
En este contexto, el proceso de creación de reglas e instrumentos que permitan a los ciudadanos su desarrollo personal, social y político, en un marco pacífico y democrático, requiere un consenso amplio y la disponibilidad de actores conscientes y comprometidos con la necesidad de elaborar políticas públicas socialmente sostenibles.
Se invierten cantidades ingentes de dinero público en elementos de prevención de la inseguridad aplicada al planeamiento urbano. En la mayoría de las ocasiones sin un estudio previo de impacto que permita analizar los riesgos, mediante la selección de indicadores, que supone un modelo u otro de diseño urbanístico, más allá del uso interesado de la mal llamada estadística policial.
Más allá del diseño urbano, la respuesta de los poderes públicos a la inseguridad y el conflicto suele limitarse a la aplicación de medidas reactivas frente a la criminalidad o frente a la contestación social. Estas respuestas, lejos de solucionar los problemas, tienden a complicarlos, provocando una actitud refractaria de la ciudadanía ante la escasa eficacia de los poderes públicos, que no mejora la inseguridad y agrava el conflicto.
El objetivo de generar propuestas que promuevan el empoderamiento de la ciudadanía, resulta crítico para la consolidación de esas políticas. El conocimiento y el análisis de la realidad social resultan, por tanto, imprescindibles. Para ello, debemos ser capaces de analizar las variables que, en un contexto de crisis global, nos han de permitir tomar decisiones sobre qué modelo de urbanismo y que modelo de ciudad, proponemos.
Esta realidad es la que trataremos de explicar en este curso.
- Administración pública en el ámbito la de ciudad y urbanismo, tanto del cuadro técnico como político
- consultorías privadas, entidades o tercer sector que gestionan, atienden o diseñan soluciones a problemas Inherentes a las ciudades
- Investigación o docencia que tienen como foco las realidades urbanas
Los conocimientos básicos que se requieren para cursar la asignatura son los que corresponden a la formación académica y a la práctica profesional descritas en el perfil de ingreso preferente.
| Competencias | |||||||||
| CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; | |||||||||
| CB9: Que los/las estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades; | |||||||||
| CB10: Que los/as estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. | |||||||||
| CG1: Pensar y razonar de manera analítica y crítica | |||||||||
| CG2: Generar y proponer nuevas ideas que respondan satisfactoriamente a las necesidades y demandas de realidades concretas. | |||||||||
| CG3: Trabajar de forma colaborativa en un entorno pluridisciplinar, aprendiendo de y con las otras personas, para el desarrollo de nuevo conocimiento. | |||||||||
| CT2: Expresión escrita para la vida académica y profesional | |||||||||
| CT3: Actuar de manera honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional, y diseñar soluciones para la mejora de estas prácticas. | |||||||||
| CE1: Analizar, evaluar e interrelacionar los diferentes elementos y variables que componen las realidades urbanas, con criterios ético-políticos que orienten propuestas de intervención, el diseño de políticas y la toma de decisión. | |||||||||
| CE2: Exponer y argumentar en un entorno pluridisciplinar y de participación ideas propias relacionadas con la gestión de la ciudad, los procesos urbanos y el urbanismo, de forma lógica y estructurada y desde una perspectiva integral y transdisciplinar. | |||||||||
| CE4: Elaborar y gestionar con éxito propuestas o informes dirigidos a la resolución de problemas, proyectos, programas de actuación, estrategias o políticas urbanas, que respondan de forma integral a las necesidades emergentes derivadas de los cambios económicos, sociales y culturales del contexto urbano actual. |
| Resultados de aprendizaje |
| Exponer de forma clara y precisa ideas propias y sostener una posición respaldada por un razonamiento analítico y crítico. |
| Reflexionar de forma crítica sobre las condiciones económicas, sociales y culturales que rigen el desarrollo contemporáneo del conflicto social la dicotomía entre éste y la inseguridad. |
| Colaborar activamente con compañeros/as de otras disciplinas, aceptando e incorporando las ideas que aporten. |
| Argumentar sobre el fenómeno del conflicto social y la inseguridad ciudadana en el espacio público desde una perspectiva transdisciplinar e integral y, en particular, sus dimensiones objetiva y subjetiva |
| Analizar y evaluar de forma crítica los fundamentos teóricos de la prevención del delito en las ciudades contemporáneas. |
| Expresarse por escrito de forma sintética, con corrección y eficacia haciendo un uso ético de la información y respetando el aspecto normativo del sistema de referencias elegido. |
| Distinguir los diefrentes modelos de prevención del delito y evaluar con criterios ético políticos sus consecuencias sociales en la ciudad contemporánea. |
| Seleccionar las fuentes e indicadores para la medición de la inseguridad ciudadana y del conflicto social |
| Incorporar a la práctica profesional y académica el análisis de la diversidad funcional, social, cultural, económica, política, lingüística y de género |
| Distinguir entre los diferentes indicadores utilizados para la medición de la inseguridad ciudadana y del conflicto social aquellos que son de utilidad para retratar la inseguridad y el conflicto de una realidad concreta |
| Elaborar un diagóstico sobre la inseguridad y el conflcito social de una realidad en particular que sirva de base para el diseño de estrategias de prevención. |
| Reflexionar de forma analítica y crítica sobre estrategias de prevención del delito en la ciudad contemporánea. |
| Proponer de forma creativa y original una estrategia de prevención del delito para un territorio urbano en particular. |
| Incorporar el análisis de las causas y efectos de las desigualdades por razón de sexo y género en la formulación de propuestas para contrarrestarlas |
| Desarrollar una estrategia de prevención del delito que responda de forma integral a situaciones de inseguridad y conflicto social diagnosticados en un territorio urbano en particular, a partir de los fundamentos teóricos de la prevención del delito tratados en la disciplina. |
| H2PAC. ¿Cómo pueden ser más inclusivas las ciudades? | |
| SPSSSC | Software en línea |
Todos los recursos complementarios se encuetran disponibles en la pestaña "Recursos" del aula.
En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.
Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.
Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.
Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación
La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.
Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |