• Descripció

L'assignatura "Estratègies docents en línia" té com a objectiu principal introduir-vos en les estratègies pedagògiques bàsiques per desenvolupar la tasca docent en un entorn virtual d'aprenentatge. 

Aquesta assignatura fa referència als principis generals de l'ensenyament virtual mitjançant les TIC i esdevé la base de la docència virtual des d'un vessant pràctic.

S'ha dissenyat a partir de les competències i funcions que els docents han d'adquirir per a dur a terme els processos d'ensenyament - aprenentatge en un entorn virtual amb eficàcia i d'acord amb estàndards de qualitat. 

"Estratègies docents en línia" presenta una càrrega lectiva de 6 ECTS, corresponents a 150 hores d'activitat.

• L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis

L'assignatura en el marc de l'especialització de Docència en línia

L'assignatura d'Estratègies docents en línia, és una de les quatre matèries optatives d'especialització que se centra concretament a conèixer, reflexionar i aplicar de forma pràctica, les estratègies fonamentals per a desenvolupament de les accions formatives en entorns virtuals mitjançant les TIC.

• Camps professionals en què es projecta

L'assignatura té aplicació en diferents camps professionals relacionats amb la docència tant formal com informal i al llarg de la vida (lifelong learning). En l'àmbit educatiu formal, més especialment en nivells de formació universitària de grau i postgrau. I en l'àmbit de la formació informal i al llarg de la vida, en qualsevol àmbit i tipologia d'organitzacions amb necessitat de crear continguts de formació a partir del seu coneixement professional. 

• Objectius i competències

La finalitat d'aquesta assignatura és facilitar pautes d'actuació en l'exercici de la docència en un entorn virtual.

En conseqüència, els seus objectius són: 

• Conèixer què suposa ser un docent en línia en el marc de l'aprenentatge en xarxa.
• Proporcionar estratègies de desenvolupament de l'acció docent en un entorn virtual. 

Coherentment amb el marc de l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES), la formació en aquesta assignatura es planteja d'acord amb el concepte de "competència", entesa com el conjunt integrat i complex de coneixements, capacitats, habilitats, destreses i comportaments considerats en un sentit molt ample, que es posen en joc en executar una determinada activitat. 

Les competències que fonamenten el conjunt de continguts i activitats que es presenten en Estratègies docents en línia es detallen a continuació.

Les competències que es desenvolupen en aquesta assignatura són:

• CB9.Que els estudiants sàpiguen comunicar les seves conclusions -i els coneixements i raons últimes que les sustenten- a públics especialitzats i no especialitzats d'una manera clara i sense ambigüitats.
• CG3. Adquirir els coneixements metodològics necessaris per fer front a reptes professionals o de recerca amb rigor.
• CT3. Desenvolupar habilitats de treball autònom en un context intervingut principalment per la tecnologia
• CB7. Que els estudiants sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i la seva capacitat de resolució de problemes en entorns nous o poc coneguts dins de contextos més amplis (o multidisciplinaris) relacionats amb la seva àrea d'estudi.
• CT4. Organitzar, planificar i dur a terme un projecte professional o de recerca fent servir les TIC.
• CT5. Actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional, i dissenyar solucions per a la millora d'aquestes pràctiques.
• CE7. Aplicar estratègies i metodologies instruccionals, basades en l'ús de les TIC, que permetin el disseny i la implementació d'activitats d'aprenentatge i d'avaluació en línia innovadores.
• CE9. Planificar i implementar estratègies de dinamització de comunitats virtuals i treball col·laboratiu en entorns digitals.
• CG2. Disposar de l'actitud adequada per facilitar la innovació i el canvi en el context professional.

• Continguts

L'assignatura, de contingut teòric-pràctic, et convida a reflexionar i a millora la teva intervenció educativa.

Al llarg del semestre caldrà posar atenció en les estratègies docents necessàries per dissenyar i acompanyar amb èxit una acció formativa en línia. 

Per tal d'assolir els objectius plantejats en aquesta assignatura es treballaran els següents continguts: 

• El docent en línia: conceptualització.
  • El docent en línia.
  • La tasca docent en un entorn virtual.

• Estratègies d'intervenció docent en línia per a:
  • comunicar,
  • guiar i orientar els aprenentatges,
  • acompanyar i dinamitzar-los,
  • gestionar el desenvolupament
  • avaluar l'acció formativa proposada.

• Aplicació a la pràctica docent en línia.
• • Desenvolupament d'una proposta didàctica.

• Consulta dels recursos d'aprenentatge de la UOC per a l'assignatura

• Informació addicional sobre els recursos d'aprenentatge i eines de suport

Tenint en compte la metodologia descrita, els recursos d'aprenentatge que es facilitaran en aquesta assignatura són els següents: 

Romeu, T. i Guitert, M. (2019). Estrategias para la docencia en línea. Barcelona: Editorial FUOC. 

Las competencias docentes en entornos virtuales: Un modelo para su evaluación. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 2018, vol. 21, n. 1, pp. 343-365.

Romeu T. (2020). Cinco estrategias clave para la docencia en línea en Sangrà A. (coord), Decálogo para la mejora de la docencia online : propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Barcelona: Editorial UOC.  

Salmon, G. (2004). E-actividades: el factor clave para una formación en línia activa. Barcelona: Editorial UOC.

Marcelo Maina, Lourdes Guàrdia y Mª de los Ángeles Morales (XXXX). Introducción a la docencia en línea. Barcelona: Editorial FUOC. https://gestio.elearnlab.org/training-duoc.uoc.edu/

European Commission, Joint Research Centre, Redecker, C., Punie, Y .(editor) (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office.  https://data.europa.eu/doi/10.2760/178382

Gil, E; Romero, M. i Romeu, T. (2021). Repositorio de herramientas digitales (Toolkit). Universitat Oberta de Catalunya, entitat editora. http://eines-digitals-toolkit.aula.uoc.edu/es/

Maina, M. i Morales, G. (XXXX). Estrategias docentes para la facilitación de un curso en línea. Barcelona: Editorial FUOC. http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/PID_00263953/

Guasch, T. i Espasa, A. (2020). Menos es más: menos correcciones y más feedback para aprender en Sangrà A. (coord), Decálogo para la mejora de la docencia online : propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Barcelona : Editorial UOC.  https://globaleducationforum.org/wp-content/uploads/2021/10/DOC-2-Decalogo-parala-mejora-de-la-docencia-online.pdf

Guitert, M. i Romeu, T.; (2020). Recomendaciones sobre el trabajo en equipo en red. Universitat Oberta de Catalunya. eLearn Center (eLC) https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00266787/

• Informacions sobre l'avaluació a la UOC

A la UOC, l'avaluació generalment és virtual. S'estructura entorn de l'avaluació contínua, que inclou diferents activitats o reptes; l'avaluació final, que es porta a terme mitjançant proves o exàmens, i el treball final de la titulació.

Les activitats o proves d'avaluació poden ser escrites i/o audiovisuals, amb preguntes aleatòries, proves orals síncrones o asíncrones, etc., d'acord amb el que decideixi cada equip docent. Els treballs finals representen el tancament d'un procés formatiu que implica la realització d'un treball original i tutoritzat que té com a objectiu demostrar l'adquisició competencial feta al llarg del programa.

Per verificar la identitat de l'estudiant i l'autoria de les proves d'avaluació, la UOC es reserva la potestat d'aplicar diferents sistemes de reconeixement de la identitat i de detecció del plagi. Amb aquest objectiu, la UOC pot dur a terme enregistrament audiovisual o fer servir mètodes o tècniques de supervisió durant l'execució de qualsevol activitat acadèmica.

Així mateix, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús de dispositius electrònics (micròfons, càmeres o altres eines) o programari específic durant l'avaluació. És responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.

El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat de les activitats acadèmiques. Al web sobre integritat acadèmica i plagi de la UOC hi ha més informació respecte d'aquesta qüestió.

La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; la suplantació d'identitat; l'acceptació o l'obtenció de qualsevol activitat acadèmica a canvi d'una contraprestació o no; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o l'ús de material, programari o dispositius no autoritzats en el pla docent o l'enunciat de l'activitat acadèmica, inclosa la intel·ligència artificial i la traducció automàtica, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.

Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves (com l'ús d'intel·ligència artificial no permesa, xarxes socials o cercadors d'informació a internet), perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, per la compravenda d'activitats acadèmiques, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.

Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb el que estableix la normativa de convivència de la UOC.

En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:

• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons el que estableix la normativa acadèmica.
• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant en l'avaluació contínua com en l'avaluació final, per mitjà d'una entrevista oral síncrona, que pot ser objecte d'enregistrament audiovisual, o pels mitjans que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tenen l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin la identitat de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada amb una D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un suspens, en el cas de l'avaluació final.

Intel·ligència artificial en el marc de l'avaluació

La UOC reconeix el valor i el potencial de la intel·ligència artificial (IA) en l'àmbit educatiu, alhora que posa de manifest els riscos que comporta si no s'utilitza de manera ètica, crítica i responsable. En aquest sentit, en cada activitat d'avaluació s'informarà l'estudiantat sobre les eines i els recursos d'IA que es poden utilitzar i en quines condicions. Per la seva banda, l'estudiantat es compromet a seguir les indicacions de la UOC a l'hora de dur a terme les activitats d'avaluació i de citar les eines utilitzades i, concretament, a identificar els textos o les imatges generats per sistemes d'IA, els quals no podrà presentar com si fossin propis.

Amb relació a fer servir o no la IA per resoldre una activitat, l'enunciat de les activitats d'avaluació indica les limitacions en l'ús d'aquestes eines. Cal tenir en compte que fer-les servir de manera inadequada, com ara en activitats en què no estan permeses o no citar-les en les activitats en què sí que ho estan, es pot considerar una conducta irregular en l'avaluació. En cas de dubte, es recomana que, abans de lliurar l'activitat, es faci arribar una consulta al professorat col·laborador de l'aula.

• Consulta del model d'avaluació