• Descripció

En les dues darreres dècades, la integració de les TIC en l'educació s'ha convertit en un fet omnipresent en la majoria de contextos de formació i institucions educatives. Aquest escenari genera nous models d'ensenyament i aprenentatge que contemplen l'ús d'aquestes tecnologies per afavorir la introducció de noves estratègies i metodologies.

Amb l'objectiu d'aprofitar aquesta oportunitat, ressorgeix el concepte de disseny instruccional com a procés de decisió que ajuda a definir i concretar els recursos i les estratègies didàctiques que configuren una acció educativa de qualitat, però evolucionat cap a un concepte més integrador, que inclou alhora les decisions pedagògiques i tecnològiques, passant-se a denominar disseny tecnopedagògic.

L'assignatura de Fonaments del disseny tecnopedagògic aporta, doncs, elements conceptuals bàsics, tot presentant una visió evolutiva del disseny instruccional cap al disseny tecnopedagògic actual, presentant els diferents models que han anat sorgint, els enfocaments i controvèrsies entorn al tema, així com qüestions de tipus més pràctic i procedimental que donaran la base necessària per dissenyar les accions educatives amb les estratègies i presa de decisions més estructurada i reflexionada.

El disseny tecnopedagògic s'enfoca des del vessant de procés, però també com a disciplina que aporta els criteris teòrics i pràctics necessaris perquè les decisions pedagògiques i tecnològiques que es prenguin siguin coherents amb les necessitats educatives que se'ns plantegin.

• L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis

L'assignatura Fonaments del disseny tecnopedagògic  és una assignatura del bloc d'assignatures obligatòries i forma part de l'itinerari "Disseny tecnopedagògic en educació i TIC". Té 6 Crèdits ECTS. L'itinerari de disseny tecnopedagògic és el següent:

• Fonaments del disseny tecnopedagògic (Troncal) 6 ECTS
• Disseny tecnopedagògic de programes educatius en línia 6 ECTS
• Disseny de recursos i activitats d'aprenentatge en línia 6 ECTS
• Integració d'eines tecnològiques per a l'educació 6 ECTS
• Planificació de la docència en línia 6 ECTS

• Camps professionals en què es projecta

El camp professional d'aplicació específic de les competències desenvolupades en aquesta assignatura se situa en el disseny de propostes formatives basades en l'ús de les TIC en un sentit ampli i té per objectiu donar la base necessària per a prendre decisions tant tecnològiques com pedagògiques coherents amb les necessitats educatives.

L'especialització en disseny tecnopedagògic implica el desenvolupament de competències que s'han de posar en pràctica durant el procés de disseny instruccional i tecnològic de programes educatius relacionats amb entorns virtuals i en línia d'ensenyament i aprenentatge. L'estudiant haurà d'identificar els principals factors que intervenen en la presa de decisions en relació amb el desenvolupament de dissenys educatius; que pugui justificar i desenvolupar dissenys tecnopedagògics, que sigui capaç d'identificar indicadors de qualitat i progrés d'accions educatives i que estigui capacitat per conceptualitzar, aplicar i avaluar tot tipus de propostes de formació independentment del context, l'etapa educativa i el nivell i intensitat d'ús de les TIC.

• Coneixements previs

Per a la realització d'aquesta assignatura es recomana als estudiants una participació activa, crítica-reflexiva i constructiva. En aquest sentit es fa imprescindible la concurrència de la competència comunicativa en totes les seves dimensions: lectura, escriptura i comunicació. D'altra banda és pertinent que puguin fer ús del seu pensament crític-reflexiu en les diverses situacions d'aprenentatge proposades amb la finalitat d'enriquir l'aprenentatge personal i col·laboratiu del grup. Es suggereix el domini de coneixements bàsics propis de l'ensenyament i del disseny instruccional. Sense aquests requisits previs pot resultar una mica complex dimensionar, a la pràctica, l'abast de les experiències d'aprenentatge i les competències que s'espera que els estudiants assoleixin en finalitzar aquesta formació.

• Objectius i competències

Aquesta assignatura té com a objectiu principal aportar els coneixements teòrics i pràctics per a iniciar-se en el camp del disseny tecnopedagògic, tant com a líder i promotor del procés, com per esdevenir-ne l'executor del disseny.

Així doncs, permetrà als participants obtenir les següents competències específiques de disseny educatiu:

• Comprensió del concepte de disseny tecnopedagògic des d'una visió àmplia; que inclogui els criteris de com desenvolupar un procés de disseny amb totes les seves fases, així com els criteris pedagògics i tecnològics a tenir en compte en la presa de decisions.
• Identificació de models pedagògics que poden desenvolupar-se en un sistema d'e-learning en funció de si el seu enfocament se centra en el professor, en l'estudiant, en el contingut i les activitats o en l'ús de tecnologies.
• Contextualització de les accions formatives a partir les característiques del col·lectiu a qui es dirigeix la formació, de la detecció de necessitats d'aprenentatge i de l'entorn en què aquesta s'haurà d'aplicar.
• Disseny de plans de formació en funció del model i del tipus d'acció educativa identificada prèviament.
• Establir metodologies de treball que permetin identificar els diferents agents i elements que intervenen en el disseny tecnopedagògic d'una acció formativa (cursos, programes i assignatures), i relacionar-les amb les tendències actuals del Disseny Instruccional (DI).
• Lideratge de grups interdisciplinaris que han de dur a terme un disseny tecnopedagògic concret, promovent el consens i la presa de decisions justificada, atenent els criteris més adequats per a cada cas.
• Pensament crític i reflexiu vers a la selecció de models i processos de disseny.

• Continguts

Els eixos de contingut fonamentals de l'assignatura es basen en estudis  i experiències que s'han investigat o bé succeït en diferents contextos educatius on les TIC s'usen amb diferents nivells d'intensitat i enfocament:  

1. Models pedagògics i e-learning  

2. Del disseny instruccional al disseny tecnopedagògic  

3. Models de disseny instruccional o tecnopedagògic  

4. El rol del dissenador tecnopedagògic  

5. Conceptualització i disseny de recursos educatius digitals

• Consulta dels recursos d'aprenentatge de la UOC per a l'assignatura

• Informació addicional sobre els recursos d'aprenentatge i eines de suport

El material inclou referències bibliogràfiques teòriques, vídeos, infografies, eines suport a la pràctica i exemples aplicats a diferents contextos organitzatius públics i privats, de formació reglada, informal i corporativa com és el METICLab.

• Informacions sobre l'avaluació a la UOC

A la UOC, l'avaluació generalment és virtual. S'estructura entorn de l'avaluació contínua, que inclou diferents activitats o reptes; l'avaluació final, que es porta a terme mitjançant proves o exàmens, i el treball final de la titulació.

Les activitats o proves d'avaluació poden ser escrites i/o audiovisuals, amb preguntes aleatòries, proves orals síncrones o asíncrones, etc., d'acord amb el que decideixi cada equip docent. Els treballs finals representen el tancament d'un procés formatiu que implica la realització d'un treball original i tutoritzat que té com a objectiu demostrar l'adquisició competencial feta al llarg del programa.

Per verificar la identitat de l'estudiant i l'autoria de les proves d'avaluació, la UOC es reserva la potestat d'aplicar diferents sistemes de reconeixement de la identitat i de detecció del plagi. Amb aquest objectiu, la UOC pot dur a terme enregistrament audiovisual o fer servir mètodes o tècniques de supervisió durant l'execució de qualsevol activitat acadèmica.

Així mateix, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús de dispositius electrònics (micròfons, càmeres o altres eines) o programari específic durant l'avaluació. És responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.

El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat de les activitats acadèmiques. Al web sobre integritat acadèmica i plagi de la UOC hi ha més informació respecte d'aquesta qüestió.

La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; la suplantació d'identitat; l'acceptació o l'obtenció de qualsevol activitat acadèmica a canvi d'una contraprestació o no; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o l'ús de material, programari o dispositius no autoritzats en el pla docent o l'enunciat de l'activitat acadèmica, inclosa la intel·ligència artificial i la traducció automàtica, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.

Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves (com l'ús d'intel·ligència artificial no permesa, xarxes socials o cercadors d'informació a internet), perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, per la compravenda d'activitats acadèmiques, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.

Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb el que estableix la normativa de convivència de la UOC.

En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:

• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons el que estableix la normativa acadèmica.
• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant en l'avaluació contínua com en l'avaluació final, per mitjà d'una entrevista oral síncrona, que pot ser objecte d'enregistrament audiovisual, o pels mitjans que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tenen l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin la identitat de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada amb una D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un suspens, en el cas de l'avaluació final.

Intel·ligència artificial en el marc de l'avaluació

La UOC reconeix el valor i el potencial de la intel·ligència artificial (IA) en l'àmbit educatiu, alhora que posa de manifest els riscos que comporta si no s'utilitza de manera ètica, crítica i responsable. En aquest sentit, en cada activitat d'avaluació s'informarà l'estudiantat sobre les eines i els recursos d'IA que es poden utilitzar i en quines condicions. Per la seva banda, l'estudiantat es compromet a seguir les indicacions de la UOC a l'hora de dur a terme les activitats d'avaluació i de citar les eines utilitzades i, concretament, a identificar els textos o les imatges generats per sistemes d'IA, els quals no podrà presentar com si fossin propis.

Amb relació a fer servir o no la IA per resoldre una activitat, l'enunciat de les activitats d'avaluació indica les limitacions en l'ús d'aquestes eines. Cal tenir en compte que fer-les servir de manera inadequada, com ara en activitats en què no estan permeses o no citar-les en les activitats en què sí que ho estan, es pot considerar una conducta irregular en l'avaluació. En cas de dubte, es recomana que, abans de lliurar l'activitat, es faci arribar una consulta al professorat col·laborador de l'aula.

• Consulta del model d'avaluació