• Descripción

La asignatura "Enseñar y aprender en línea" presenta diferentes elementos clave para contextualizar el aprendizaje en red: tanto desde el marco histórico y su situación actual a nivel mundial en relación con las principales teorías de aprendizaje como presentando los nuevos roles de los actores implicados en los procesos del aprendizaje en línea.

La asignatura, por su carácter introductorio, tiene un planteamiento especialmente conceptual para ofrecer a los estudiantes conocimientos y argumentos suficientes para fundamentar y justificar un proyecto de intervención en la formación en línea en un determinado ámbito profesional sin olvidar las habilidades i actitudes necesarias para la docencia en línea.

"Enseñar y aprender en línea" se estructura en tres bloques diferenciados de contenidos a partir de los cuales se pretende:

• Contextualizar la educación a distancia estableciendo un marco histórico y actual, distinguiendo las diversas concepciones propias de la educación que hace un uso intensivo de las nuevas tecnologías.
• Relacionar las principales teorías del aprendizaje con el enfoque de aplicación de las TIC en la educación y, en especial, en la enseñanza y el aprendizaje en línea.
• Conocer los nuevos roles de los actores del proceso educativo a partir de la incorporación de los entornos de aprendizaje en línea.

Partiendo de elementos conceptuales y epistemológicos presentamos aspectos generales sobre el estado de la educación a distancia en el mundo, algunas definiciones sobre la educación a distancia, elementos históricos que configuran lo que se ha construido alrededor de las mencionadas prácticas, así como una revisión de aspectos tecnológicos relacionados con el desarrollo de la educación a distancia. Los contenidos continúan proponiéndonos conocer las teorías en la educación a distancia (teoría del estudio independiente, teoría de la industrialización, teoría de la interacción y de la comunicación, etc.) y reflexionar sobre la relación entre las teorías de aprendizaje y la aplicación educativa de las TIC, para cerrar analizando los nuevos perfiles del docente y estudiante en los procesos de formación en línea.

"Enseñar y aprender en línea" presenta una carga lectiva de 6 ECTS, correspondientes a 150 horas de actividad.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura, junto con otras cuatro materias optativas, forman parte del itinerario de especialización del Máster en Educación y TIC denominado "Docencia en Línea", cuyo objetivo principal es el conocer, reflexionar y aplicar de forma práctica, las estrategias fundamentales para desarrollo de las acciones formativas en entornos virtuales mediante las TIC.

La asignatura "Enseñar y aprender en línea" es la única asignatura obligatoria del itinerario y una de las materias obligatorias de todo el Máster. El equipo docente recomienda que sea cursada previamente antes de iniciar cualquier otra de la especialidad.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Como el resto de asignaturas del Máster de Educación y TIC los campos profesionales en los que se proyecta Enseñar y aprender en línea están relacionados con la docencia basada en el uso de las TIC: la docencia en línea, el b-learning, el mobile learning, el asesoramiento a instituciones de enseñanza, el asesoramiento a empresas, etc. son ámbitos profesionales en los que se proyecta la asignatura.

• Conocimientos previos

Para cursar Enseñar y aprender en línea no es imprescindible haber superado el contenido de otras asignaturas del Máster de Educación y TIC. La orientación de Enseñar y aprender en línea se basa en las ciencias de la educación proponiendo un modelo de análisis, planificación y seguimiento de los procesos de enseñar y aprender en línea. Sin embargo, tener nociones de los conceptos fundamentales de las ciencias de la educación permitirá una cierta familiarización con el léxico.

• Objetivos y competencias

El objetivo de esta asignatura es dar a conocer la educación en línea y las teorías del aprendizaje para facilitar una pauta de actuación en el ejercicio de la docencia en un entorno virtual.

Las competencias que los estudiantes desarrollarán durante la asignatura son las siguientes:

Competencias

• Emplear los principios teóricos fundamentales para el ejercicio de su práctica profesional.
• Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.
• Comunicar de manera efectiva a través de la tecnología en un contexto de aprendizaje online.
• Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto profesional o de investigación usando las TIC.
• Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de una forma que deberá ser en gran medida autodirigida o autónoma.
• Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios .
• Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC, que permitan el diseño e implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación online innovadoras.
• Diseñar materiales educativos y formativos digitales en múltiples medios y formatos.
• Planificar e implementar estrategias de dinamización de comunidades virtuales y de trabajo colaborativo en entornos digitales.

La adquisición de estas competencias se conseguirá a través de la realización de un conjunto de actividades de aprendizaje (que más adelante se presentan de forma detallada), con los siguientes objetivos asociados:

• Conocer los conceptos clave para desarrollar la educación que hace un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Conocer la evolución de la educación mediada por las tecnologías de la información y la comunicación.
• Relacionar las concepciones del aprendizaje en línea con diferentes paradigmas de la educación.
• Saber aplicar los procesos de enseñanza-aprendizaje los diferentes paradigmas de la educación.
• Mostrar habilidades para planificar procesos de enseñanza-aprendizaje en línea y blended learning.
• Mostrar habilidades de dinamización de procesos de enseñanza-aprendizaje que hagan un uso intensivo de las TIC.
• Tener una actitud analítica frente las tendencias actuales y de futuro en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

• Contenidos

Para lograr los objetivos planteados en este módulo se trabajarán los siguientes contenidos:

• Conceptualización de la educación a distancia y la educación en línea:
  • Definición de la educación a distancia y en línea
• Evolución y desarrollo de la educación a distancia en el mundo:
• • Breve historia de la educación a distancia
  • Estado de la educación a distancia
  • Desafíos y oportunidades de la educación a distancia
  • Tendencias actuales en el aprendizaje abierto y a distancia
• Concepción del proceso de aprendizaje en la educación a través de las TIC:
• • Conductismo
  • Cognitivismo
  • Constructivismo
  • Conectivismo
• Enseñar y aprender en entornos virtuales:
• • Aprender en línea
  • Enseñar y aprender en línea: cambio de rol de los agentes implicados en los procesos educativos en el contexto de la educación superior:
  • • Los entornos virtuales de aprendizaje: asincronía espacio-temporal
    • El estudiante en línea: activo, colaborativo y que aprende a lo largo de la vida
    • El docente en línea: facilitador de procesos de aprendizaje

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación