• Descripción

La asignatura "Estrategias docentes online" tiene como objetivo principal introducirles en las estrategias pedagógicas básicas para desarrollar la tarea docente en un entorno virtual de aprendizaje.

Esta asignatura hace referencia a los principios generales de la enseñanza virtual mediante las TIC y se convierte en la base de la docencia virtual desde una vertiente práctica.

Se ha diseñado a partir de las competencias y funciones que los docentes deben adquirir para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en un entorno virtual con eficacia y acorde con estándares de calidad.

"Estrategias docentes online" presenta una carga lectiva de 6 ECTS, correspondientes a 150 horas de actividad.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura "Estrategias docentes en línea" se inscribe en la especialización de Docencia Universitaria en línea del Máster Universitario en Educación y TIC (e-learning) de la UOC, junto con las materias:

• Enseñar y aprender en línea (6 ECTS)
• Planificación de la docencia en línea (6 ECTS)
• Evaluación en línea (6 ECTS)

• Campos profesionales en el que se proyecta

La asignatura se proyecta en diferentes campos profesionales relacionados con la docencia, tanto formal como informal y a lo largo de la vida (lifelong learning). En el ámbito educativo formal se dirige a niveles de formación universitaria de grado y posgrado. En el ámbito de la formación informal y a lo largo de la vida, se considera la necesidad de un conjunto amplio de colaboradores de las organizaciones profesionales capaces de crear contenidos de formación a partir de su conocimiento profesional.

Se trabajarán casos prácticos que se basan en situaciones reales de instituciones de formación que desarrollan parte o la totalidad de su formación en modalidad de formación en línea.

• Objetivos y competencias

La finalidad de esta asignatura es facilitar pautas de actuación en el ejercicio de la docencia en un entorno virtual.

En consecuencia, sus objetivos son:

• Conocer qué supone ser un docente online en el marco del aprendizaje en red.
• Proporcionar estrategias de desarrollo de la acción docente en un entorno virtual.

Coherentemente con el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), la formación en esta asignatura se plantea de acuerdo con el concepto de "competencia", entendida como el conjunto integrado y complejo de conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos considerados en un sentido muy amplio, que se ponen en juego al ejecutar una determinada actividad.

Las competencias que fundamentan el conjunto de contenidos y actividades que se presentan en Estrategias docentes online se detallan a continuación.

Las competencias que se desarrollan en esta asignatura son:

• CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin ambigüedades.
• CG3. Adquirir los conocimientos metodológicos necesarios para afrontar retos profesionales o de investigación con rigor.
• CT3. Desarrollar habilidades de trabajo autónomo en un contexto intervenido principalmente por la tecnología
• CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CT4. Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto profesional o de investigación utilizando las TIC.
• CT5. Actuar de forma honesta, ética, sostenible, socialmente responsable y respetuosa con los derechos humanos y la diversidad, tanto en la práctica académica como en la profesional, y diseñar soluciones para la mejora de estas prácticas.
• CE7. Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC, que permitan el diseño y la implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación online innovadoras.
• CE9. Planificar e implementar estrategias de dinamización de comunidades virtuales y de trabajo colaborativo en entornos digitales.
• CG2. Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovación y cambio en el contexto profesional.

• Contenidos

La asignatura, de contenido teórico-práctico, te invita a reflexionar y mejorar tu intervención educativa.

A lo largo del semestre habrá que prestar atención a las estrategias docentes necesarias para diseñar y acompañar con éxito una acción formativa online.

Para conseguir los objetivos planteados en esta asignatura se trabajarán los siguientes contenidos:

El docente online: conceptualización.

• El docente online.
• La labor docente en un entorno virtual.

Estrategias de intervención docente online para:

• Comunicar,
• guiar y orientar los aprendizajes,
• acompañar y dinamizarlos,
• gestionar el desarrollo,
• evaluar la acción formativa propuesta.

Aplicación a la práctica docente online.

• Desarrollo de una propuesta didáctica.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Teniendo en cuenta la metodología descrita, los recursos de aprendizaje que se facilitarán en esta asignatura son los siguientes:

Romeu, T. i Guitert, M. (2019). Estrategias para la docencia en línea. Barcelona: Editorial FUOC. 

Las competencias docentes en entornos virtuales: Un modelo para su evaluación. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 2018, vol. 21, n. 1, pp. 343-365.

Romeu T. (2020). Cinco estrategias clave para la docencia en línea en Sangrà A. (coord), Decálogo para la mejora de la docencia online : propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Barcelona: Editorial UOC.  

Salmon, G. (2004). E-actividades: el factor clave para una formación en línia activa. Barcelona: Editorial UOC.

Marcelo Maina, Lourdes Guàrdia y Mª de los Ángeles Morales (XXXX). Introducción a la docencia en línea. Barcelona: Editorial FUOC. https://gestio.elearnlab.org/training-duoc.uoc.edu/

European Commission, Joint Research Centre, Redecker, C., Punie, Y .(editor) (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office.  https://data.europa.eu/doi/10.2760/178382

Gil, E; Romero, M. i Romeu, T. (2021). Repositorio de herramientas digitales (Toolkit). Universitat Oberta de Catalunya, entitat editora. http://eines-digitals-toolkit.aula.uoc.edu/es/

Maina, M. i Morales, G. (XXXX). Estrategias docentes para la facilitación de un curso en línea. Barcelona: Editorial FUOC. http://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00263953/

Guasch, T. i Espasa, A. (2020). Menos es más: menos correcciones y más feedback para aprender en Sangrà A. (coord), Decálogo para la mejora de la docencia online : propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Barcelona : Editorial UOC.  https://globaleducationforum.org/wp-content/uploads/2021/10/DOC-2-Decalogo-parala-mejora-de-la-docencia-online.pdf

Guitert, M. i Romeu, T.; (2020). Recomendaciones sobre el trabajo en equipo en red. Universitat Oberta de Catalunya. eLearn Center (eLC) https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00266787/

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación