• Descripción

En las dos últimas décadas, la integración de las TIC en la educación se ha convertido en un hecho omnipresente en la mayoría de contextos de formación e instituciones educativas. Este escenario genera nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que contemplan el uso de estas tecnologías para favorecer la introducción de nuevas estrategias y metodologías.

Con el objetivo de aprovechar esta oportunidad, resurge el concepto de diseño instruccional como proceso de decisión que ayuda a definir y concretar los recursos y las estrategias didácticas que configuran una acción educativa de calidad, pero evolucionado hacia un concepto más integrador, que incluye a la vez las decisiones pedagógicas y tecnológicas, pasándose a denominar diseño tecnopedagógico.

La asignatura de Fundamentos del diseño tecnopedagógico aporta, pues, elementos conceptuales básicos, presentando una visión evolutiva del diseño instruccional hacia el diseño tecnopedagógico actual, presentando los diferentes modelos que han ido surgiendo, los enfoques y controversias en torno al tema, así como cuestiones de tipo más práctico y procedimental que darán la base necesaria para diseñar las acciones educativas con las estrategias y toma de decisiones más estructurada y reflexionada.

El diseño tecnopedagógico se enfoca desde la vertiente de proceso, pero también como disciplina que aporta los criterios teóricos y prácticos necesarios para que las decisiones pedagógicas y tecnológicas que se tomen sean coherentes con las necesidades educativas que se nos planteen.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Fundamentos del diseño tecno-pedagógico forma parte del itinerario de Diseño tecno-pedagógico en educación y TIC:

• Fundamentos del diseño tecnopedagógico (Troncal). 6 ECTS.
• Diseño tecnopedagógico de programas educativos en línea. 6 ECTS.
• Diseño de recursos y actividades de aprendizaje en línea. 6 ECTS.
• Integración de herramientas tecnológicas para la educación. 6 ECTS.
• Planificación de la docencia en línea. 6 ECTS.

• Campos profesionales en el que se proyecta

• Conocimientos previos

Para la realización de este curso se recomienda a los estudiantes una participación activa, crítico-reflexiva, que les facilite la compresión de conceptualización de los módulos formativos que aquí se proponen. En este sentido se hace imprescindible la concurrencia de la competencia comunicativa en todas sus dimensiones: lectura, escritura y comunicación. Por otro lado es pertinente que puedan hacer uso de su pensamiento crítico-reflexivo en las diversas situaciones de aprendizaje propuestas con la finalidad de enriquecer el aprendizaje personal y colaborativo del grupo. Se sugiere el dominio de conocimientos básicos propios de la enseñanza y del diseño tecnopedagógico. Sin estos requisitos previos puede resultar algo complejo dimensionar, en la práctica, el alcance de las experiencias de aprendizaje y las competencias que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la presente formación.

• Objetivos y competencias

Esta asignatura tiene como objetivo principal aportar los conocimientos teóricos y prácticos para iniciarse en el campo del diseño tecnopedagógico, tanto como líder y promotor del proceso, como para acontecer el ejecutor del diseño. Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:

• Comprensión del concepto de diseño tecno-pedagógico desde una visión amplia; que incluya los criterios de cómo desarrollar un proceso de diseño con todas sus fases, así como los criterios pedagógicos y tecnológicos a tener en cuenta en la toma de decisiones.
• Identificación de modelos pedagógicos que pueden desarrollarse en un sistema de e-learning en función de si su enfoque se centra en el profesor, en el estudiante, en el contenido y las actividades o en el uso de tecnologías.Contextualización de las acciones formativas a partir las características del colectivo a quien se dirige la formación, de la detección de necesidades de aprendizaje y del entorno en que esta se tendrá que aplicar.
• Diseño de planes de formación en función del modelo y del tipo de acción educativa identificada previamente.
• Establecer metodologías de trabajo que permitan identificar los diferentes agentes y elementos que intervienen en el diseño tecno-pedagógico de una acción formativa (cursos, programas y asignaturas), y relacionarlas con las tendencias actuales del Diseño Instruccional (DI).
• Liderazgo de grupos interdisciplinarios que tienen que llevar a cabo un diseño tecno-pedagógico concreto, promoviendo el consenso y al toma de decisiones justificada, atendiendo los criterios más adecuados para cada caso. 
• Pensamiento crítico y reflexivo verso a la selección de modelos y procesos de diseño.

• Contenidos

Los ejes de contenido fundamentales de la asignatura se basan en  situaciones concretas que han sucedido en diferentes contextos educativos donde las TIC se usan con diferentes niveles de intensidad y enfoque:

1.     Modelos pedagógicos y e-learning.

2.    Del diseño instruccional al diseño tecnopedagógico.

3.    Modelos de diseño instruccional o tecnopedagógico.

4.     El rol profesional del diseñador tecnopedagógico

5.     Conceptualización y diseño de recursos educativos digitales.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

El material incluye referencias bibliográficas teóricas, vídeos, infografías, herramientas soporte a la práctica y una serie de ejemplos aplicados a diferentes contextos organizativos públicos y privados, de formación reglada, informal y corporativa como es el METICLab.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación