• Descripción

Hoy en día las TIC forman parte de casi toda experiencia educativa, ya sea en modalidad presencial, mixta o enteramente en línea. Es en estos últimos dos casos, la tecnología tiene un rol no sólo de estructuradora del entorno para el aprendizaje, sino también de soporte de la experiencia de aprendizaje. En este espacio convergen actividades, recursos, herramientas y servicios al que acceden y donde interactúan y se comunican profesores y estudiantes.

Es habitual pensar en la tecnología como algo secundario al proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin abandonar la idea de la preeminencia de la pedagogía en la toma de decisiones para el diseño de propuestas de aprendizaje, es oportuno repensar la tecnologías en su rol de facilitadoras, posibilitadoras o condicionantes de este proceso.

En esta asignatura exploraremos y aplicaremos modelos y conceptos con el propósito de implementar de manera eficaz y eficiente entornos, aplicaciones y herramientas al servicio del aprendizaje. Las actividades de aprendizaje de la asignatura se articulan como un proyecto que combina trabajo individual y grupal en torno al diseño de una propuesta formativa y al desarrollo de un prototipo funcional. El recorrido parte del macro-diseño de la propuesta centrada en la pedagogía y los contenidos, y avanza hacia el micro-diseño atendiendo a aspectos de implementación con el uso de tecnologías.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Fundamentos tecnológicos del e-learning forma parte de las asignaturas obligatorias de todas las especializaciones del Máster de Educación y TIC.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Profesionales del campo de la educación que tengan responsabilidades sobre las decisiones en materia de tecnología que acompañen diferentes tipos de  experiencias educativas.

• Conocimientos previos

La asignatura no tiene dependencia con otras asignaturas previas dentro del programa. Sin embargo, se presupone en los estudiantes un nivel medio en cuanto al uso de Internet y de aplicaciones a nivel de usuario. Por otra parte, un nivel de inglés de comprensión lectora también es necesario para realizar de manera óptima algunas de las actividades propuestas.

• Objetivos y competencias

Competencias básicas:

CB6- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB9- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias generales:

CG2- Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovación y el cambio en su contexto profesional.

CG3- Adquirir los conocimientos metodológicos necesarios para afrontar retos profesionales o de investigación con rigor.

Competencias transversales

CT2- Trabajar en equipo y de forma interdisciplinar con apoyo de las tecnologías.

CT 3 - Desarrollar habilidades de trabajo autónomo en un contexto mediado principalmente por la tecnología.

Competencias específicas

CE6- Planificar escenarios de enseñanza y aprendizaje basados en las TIC para distintos contextos, diferentes niveles y necesidades educativas.

CE7- Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC, que permitan el diseño e implementación de actividades de aprendizaje y de evaluación en línea innovadoras.

CE8- Diseñar materiales educativos y formativos digitales en múltiples medios y formatos.

Objetivos

- Familiarizarse con el campo de la tecnología educativa y las tecnologías emergentes.

- Identificar el valor pedagógico de las tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.

- Aplicar modelos de integración de tecnologías a una propuesta de formación.

- Identificar el potencial pedagógico de las analíticas de aprendizaje. 

- Potenciar el diseño de una propuesta de formación a través de  las funcionalidades de un Sistema de Gestión del Aprendizaje.

- Crear un prototipo funcional de una propuesta de formación en un SGA.

- Familiarizarse con la noción de estándares en e-learning.

- Identificar la importancia y potencialidad de los estándares en e-learning en el diseño de propuestas de aprendizaje.

- Ejercitar funciones avanzadas de administración de un SGA.

- Explorar la potencialidad pedagógica del uso de estándares en la implementación de propuestas de aprendizaje enriquecidas.

• Contenidos

El trabajo a realizar por los estudiantes se fundamenta a partir de cuatro temáticas que profundizan en los aspectos tecnológicos del e-learning, a saber:

• La tecnología educativa y las tendencias emergentes.
• El diseño de aprendizje y los modelos de integración de tecnología.
• Los sistemas de gestión del aprendizaje y las analíticas de datos en soporte al aprendizaje.
• Los estándares y  protocolos en tecnología educativa.

Como se puede ver, son cuatro componentes teórico-prácticos que nos ayudarán a trabajar los diversos elementos que debemos atender cuando nos estamos focalizando en la tecnología aplicada en el ámbito del e-learning.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

La asignatura propone la consulta de materiales en múltiples formatos. Cuenta con material diseñado específicamente para la realización de las actividades como así también la selección de recursos pertinentes para cada una de ellas. 

Al tratarse de una asignatura fundamental con un enfoque teórico-práctico, los y las estudiantes tienen acceso a la edición del entorno Moodle como administradores para poder experimentar sus funciones avanzadas. La propuesta de aprendizaje también fomenta una actitud curiosa y exploratoria, invitanto a familiarizarse con diferentes herramientas y servicios web de soporte al desarrolo de las competencias.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación