| Integración de herramientas tecnológicas para la educación | Código: M1.152 : 6 |
Esta asignatura trata cuestiones que tienen que ver con la integración y uso educativo de las tecnologias digitales en un sentido amplio. Es decir, se contemplan tanto las situaciones y entornos de aprendizaje en que la tecnología adopta un papel central y completo en la mediación del aprendizaje (virtuales o en línea), como aquellos en que la tecnología tiene la función de apoyar o facilitar el aprendizaje en determinados procesos y/o actividades (semipresenciales o presenciales con apoyo tecnológico).
Este abordaje implica necesariamente una visión global de la situación de aprendizaje, que tenga en cuenta los factores y principios de tipo tecnológico y pedagógico, que intervienen en la toma de decisiones, desde la selección de una tecnología para unas determinadas finalidades educativas y en un determinado contexto sociocultural, hasta su integración, implementación y evaluación, en el marco de un modelo metodológico determinado, mediante los procedimientos de diseño tecno-pedagógico aplicados.
Además, la asignatura permite explorar y analizar las tendencias tecnológicas del momento, con el propósito de reflexionar sobre las oportunidades que éstas ofrecen para la enseñanza y el aprendizaje en diferentes contextos, pero desde una perspectiva crítical y por tanto, considerando también los dilemas éticos que pueden plantear y sus posibles repercusiones negativas. En este sentido, la asignatura trata también el papel de la tecnología como generadora de procesos de transformación educativa socialmente responsables, desde el punto de vista de la sostenibilidad y la equidad.
Se pretende movilizar y aplicar conocimientos desde diversidad de enfoques, situaciones y contextos educativos, formales y no formales. Para ello se parte de casos y experiencias de uso educativo/formativo de las tecnologias digitales basadas en la realidad. Estas situaciones de partida, junto a la consulta de materiales de referencia, que vehiculen el conocimiento teorico-práctico sobre los temas tratados, permiten repensar, argumentar y evaluar los usos de las tecnologias digitales en las prácticas educativas.
La asignatura Integración de herramientas tecnológicas para la educación forma parte del itinerario “Diseño tecno-pedagógico en educación" integrado por un conjunto de 4 asignaturas optativas:
El campo profesional de aplicación específico de las competencias logradas en la asignatura se situará básicamente en aquellas situaciones en las cuales el diseño tecno-pedagógico se considere básico en la conceptualización y definición de las características, funcionalidades y elementos fundamentales de un entorno virtual de aprendizaje o que incorpore recursos tecnológicos de apoyo.
Así pues, permitirá a los participantes obtener las siguientes competencias específicas de diseño educativo:
- Análisis de los factores que tienen un impacto en el diseño de la propuesta de aprendizaje en línea.
- Establecimiento de los criterios que ha tener en cuenta el contenido de la propuesta de aprendizaje en línea.
- Diseño, selección o adaptación de intervenciones de aprendizaje en línea eficaces.
- Utilización de la tecnología y el método apropiados para diseñar actividades de aprendizaje en línea.
- Identificación de los principios básicos para desarrollar la propuesta de aprendizaje en línea.
- Evaluación del proceso de diseño de la propuesta de aprendizaje en línea.
Atendiendo al planteamiento experimental de la asignatura, una parte de sus contenidos serán dinámicos, con la intención de dar cabida al tratamiento de diferentes tendencias tecnológicas y aplicaciones emergentes en el campo del e-learning.
Sin embargo, la asignatura incorpora unos ejes temáticos de contenido fundamental que son los siguientes:
Fundamentos teóricos del e-learning y la tecnologia educativa
Implicaciones sociales y éticas en el uso de las tecnologias digitales
Competencia y alfabetización digital crítica, equidad digital y diseño inclusivo.
Creación, implementación y evaluación de entornos y recursos digitales para el aprendizaje.
Educación digital en la era de la IA
Modelos de integración de TIC: SAMR y TIM
Analíticas de aprendizaje y mejora del diseño educativo con TIC
Espacios de aprendizaje smart: características, diseño y evaluación
Tendencias tecnológicas e innovación educativa.
| Modelos de diseño instruccional | |
| Smart classroom: innovando el espacio de aprendizaje con TIC | Web |
| Metodologías activas | Web |
| MeticLab (CAS) | Web |
| Recorrido virtual Escuela Miquel Martí i Pol | Audiovisual |
| Aula smart del Instituto Caterina Albert | Audiovisual |
| Recorrido virtual Aula Laura Rubio, Universitat de Barcelona | Audiovisual |
| Espacios de aprendizaje smart: recorridos virtuales | Audiovisual |
En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.
Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.
Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.
Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.
Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.
Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.
En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
- Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
- Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación
La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.
Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.
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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC. |