• Descripción

La planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje constituye uno de los factores principales de calidad de la docencia universitaria y, por tanto, una de las competencias básicas de la práctica profesional del profesorado universitario. Si la planificación tiene un papel significativo en el desarrollo de cualquier acción formativa de calidad, en la formación en línea toma una importancia especialmente relevante.

La asignatura Planificación de la docencia en línea, de 6 créditos ECTS, tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para planificar el proceso, los recursos, la estrategia pedagógica y el entorno de aprendizaje para poner en marcha una propuesta de enseñanza y aprendizaje en línea y en modalidades semi-presenciales.

La asignatura tiene un carácter tanto teórico como aplicado. Se parte del análisis y reflexión en torno a los elementos que condicionan la planificación de la docencia en entornos de aprendizaje en línea mediante el debate y el análisis de casos de diferentes contextos de acciones formativas en entornos virtuales para, posteriormente, llevar a cabo el diseño de la planificación de una acción de formación en línea específica.

Para conseguir esta finalidad la asignatura está organizada en torno a diferentes actividades de aprendizaje que requieren el trabajo individual y en grupo con un alto nivel de participación, colaboración e interacción entre los estudiantes.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Planificación de la docencia en línea se inscribe en el itinerario de Docencia Universitaria en línea del Master Universitario en Educación y TIC (e-learning) de la Universitat Oberta de Catalunya. Las asignaturas que componen este itinerario son: 

• Estrategias docentes en línea (6 ECTS)
• Planificación de la docencia en línea (6 ECTS)
• Evaluación en línea (6 ECTS)
• Diseño de recursos y actividades (6 ECTS)

Este itinerario pretende proporcionar las competencias que los docentes universitarios necesitan para llevar a cabo la docencia en un entorno virtual con eficacia y de acuerdo con los estándares de calidad.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Esta asignatura se dirige tanto a los profesionales de los ámbitos educativos habituales como a todas aquellas personas que en su contexto profesional puedan planificar y diseñar contenidos de formación dentro de su organización. 

La asignatura se proyecta en diferentes campos profesionales relacionados con la docencia tanto formal como informal y a lo largo de la vida (lifelong learning). En el ámbito educativo formal se dirige a niveles de formación universitaria de grado y postgrado. En el ámbito de la formación informal y a lo largo de la vida, se considera la necesidad de un conjunto amplio de colaboradores de las organizaciones profesionales capaces de crear contenidos de formación a partir de su conocimiento profesional. Se trabajarán casos prácticos que se basan en situaciones reales de instituciones de formación que desarrollan parte o la totalidad de su formación en modalidad de formación en línea.

• Información previa a la matrícula

Para la realización de esta asignatura recomendamos a los participantes que hayan cursado satisfactoriamente los créditos fundamentales sobre el uso de las TIC en educación y los diferentes marcos teóricos que encontramos para comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje virtuales, de este mismo programa u otros que sean similares.

Asimismo, recomendamos que se tengan conocimientos básicos sobre qué es un proceso formativo, sus principales elementos y los diferentes aspectos desde los cuales valorar su calidad.

Sin estos requisitos previos, puede resultar complejo entrar de lleno en la reflexión y la resolución de las actividades propuestas.

Recomendamos una disponibilidad temporal semanal suficiente para el seguimiento continuo de las diferentes actividades, tanto en sus modalidades individuales como colaborativas. 

• Objetivos y competencias

Competencias de la asignatura:

• Contenidos

Para alcanzar las competencias definidas anteriormente, en la asignatura se trabajarán los siguientes contenidos:

1. Aspectos diferenciales de la planificación de la docencia en línea

1.1  En qué consiste y por qué es tan importante la planificación de la formación en línea.

1.2  Elementos clave a tener en cuenta en la planificación de la formación en línea.

1.3  Papel del docente en la planificación de la acción formativa virtual.

2. Elementos y herramientas para la planificación de los procesos de formación en línea.

2.1  El plan docente.

2.2  La guía de aprendizaje.

3. Las actividades de aprendizaje o e-actividades como elemento clave del diseño formativo.

3.1  Variables a considerar en el diseño de las e-actividades.

3.2  Tipología de e-actividades de aprendizaje.

4. La evaluación del aprendizaje en línea o e-evaluación.

4.1  Tipo de evaluación.

4.2  Instrumentos para la evaluación en línea.

5. La planificación colaborativa de la docencia en línea.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación