• Descripción

En la asignatura 'La Transformación Digital en las organizaciones educativas y su gestión' se presentan los conceptos fundamentales sobre el impacto de las tecnología en el conjunto de procesos y actividades, incluyendo los aspectos tecnopedagógicos al modelo organizacional, la estrategia y modelo de negocio, la gestión interna, entre otros factores.

La propuesta es analizar la interdependencia entre dichos factores y los 3 ejes implicados (tecnología/tecnopedagogía, cultura y personas) en la configuración de un ecosistema de innovación, para facilitar la implementación de tecnología promoviendo una cultura de cambio de toda la institución educativa.

Hoy en día, la sociedad está inmersa en un proceso digital de calado, yendo más allá del uso de tecnología para impartir una clase; emergen nuevos modelos educativos, impactando en los aspectos tecnopedagógicos (entornos, recursos/herramientas, evaluación y orientación), además de otras dimensiones clave como ser el diseño organizativo, su cultura, la infraestructura, modelos de gestión, etc.

Para definir un plan estratégico realista (y que genere impacto, además del liderazgo en la ejecución), primeramente hay que conocer los elementos que intervienen. En especial, analizando 3 ejes: el reto/necesidad de la organización, el porqué de digitalizarse y el punto de partida de la organización de cara a su transformación digital, conociendo el grado de madurez digital y el margen de innovación.

Para ello, conocerás herramientas de análisis que generen información tangible para argumentar la importancia del proyecto de transformación digital, sabiendo que éste no es una meta concreta alcanzable en un momento dado, sino un proceso de constante cambio y adaptación a las necesidades educativas y a las soluciones que puede proveerse haciendo uso de la tecnología.

Realizar esta valoración con un enfoque holístico implica atender los 3 ejes mencionados: tecnología/tecnopedagogía, cultura y personas. En tanto que proceso necesario, deben establecerse las líneas de desarrollo y mejora a nivel estratégico, identificar (y promover) los liderazgos necesarios, y gestionar los cambios de dicha transformación a nivel organizativo que facilite un modelo de gobernanza sostenible.

De modo que desarrollar una visión global de la transformación digital de la organización educativa, incluye aprender a valorar el nivel de transformación digital alcanzado por otras instituciones, acompañando (e incluso anticipando) los cambios del entorno, para conocer las barreras y facilitadores en base buenas prácticas de otras organizaciones educativas a fin de valorar el propio proyecto.

Se concibe la transformación digital no como una meta per se, sino como un proceso cambiante y adaptable constantemente a las necesidades y las oportunidades que se van generando.

Esta asignatura tiene un planteamiento especialmente conceptual, para ofrecer a los estudiantes conocimientos y argumentos suficientes para fundamentar y justificar un proyecto de transformación digital de organizaciones educativas (aunque también aplica a empresas de formación).

A lo largo de la asignatura, os proponemos 3 retos para que podáis comprender no sólo lo que supone la transformación digital de una organización y todas las aristas que conlleva, sino también aquellos elementos que resultan cruciales para asegurar una transformación real y perdurable.

Dentro de este escenario global en el cual estamos inmersos, caracterizado como VICA (volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad), el Centro de Formación Profesional "Learning Network" se vió sorprendido por la reciente pandemia, como tantas otras organizaciones educativas.

Si bien existían algunas iniciativas de eLearning dentro de la institución, en su gran mayoría eran promovidas por los propios docentes dentro de sus asignaturas y ajenas a una visión global a nivel del centro.

A través de los 3 retos de la asignatura, trabajarás junto a Catalina Morales, directora del centro, a cumplir con estos desafíos:

1. Definir e identificar los elementos clave de la transformación digital en la organización educativa. 

Si bien la incorporación de tecnología en el ámbito educativo es un proceso de años, la reciente pandemia ha puesto en evidencia la importancia de orientar a las organizaciones educativas hacia un futuro articulado en torno al mundo digital y automatizado, características propias de la 4ª revolución industrial (y aceleradas por la pandemia). 

Más aún, las grandes tecnológicas apuestan por innovaciones con impacto directo en la educación aprovechando las posibilidades del 5G, como por ejemplo, el metaverso, blockchain o machine learning.

2. Analizar el punto de partida y comunicarlo a la dirección.

La realidad de una organización condiciona la viabilidad de la transformación digital.

Analizar el punto de partida ayuda a identificar las fortalezas y debilidades y a gestionarlas desde un enfoque holístico, teniendo en cuenta 3 ejes: la tecnología, la cultura y las personas.

Identificar qué factores clave hay que atender, acompañado de unos pasos con objetivos claros para la fase de análisis, facilita la gestión de personas, clave a fin de sensibilizarlas hacia la nueva iniciativa.

3. Identificar las barreras y los facilitadores del proyecto, trabajando el equipo con otros estudiantes.

Analizar proyectos de transformación digital en otras organizaciones educativas es de gran ayuda para identificar las barreras y los facilitadores en función del impacto de cada proyecto.

Una vez trabajada la base conceptual y el marco de referencia sobre la problemática de la transformación digital en la educación, se busca adquirir un conocimiento práctico sobre la incidencia del proyecto como paso previo a la planificación estratégica en la propia institución.

Debido a la implicación de las diferentes aristas de la organización en la transformación digital, es fundamental antes de definir la visión estratégica del proyecto, el establecer las líneas rojas dentro de las cuales se debe circunscribir nuestra propia iniciativa, siguiendo un marco de referencia conceptual en función de 3 ejes: tecnología/tecnopedagogía, cultura y personas.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura 'Transformación digital educativa y su gestión' se enmarca dentro del itinerario de 'Dirección y Gestión', con el objetivo de dotar al estudiante una visión macro sobre la configuración de un ecosistema de innovación, con impacto en el conjunto de la organización.

Con la presenta asignatura se propone dotar al participante de un marco conceptual y de herramientas prácticas para concepctualizar el propio proyecto, atendiendo un modelo de análisis basado en los ejes y factores clave, que le permitan contextualizar otras experiencias a la realidad de la propia organización educativa.

Esta base permitirá aprovechar el trabajo en la asignatura 'Estrategia y liderazgo para la transformación digital educativa', en la cual se profundiza sobre la estrategia de la transformación digital, para alineado el proyecto a la misión, visión y reacción a situaciones de alta incertidumbre. Con estas 2 asignaturas el/la participante tendrá una visión macro sobre la transformación digital en las organizaciones educativas.

Es en la asignatura 'La gobernanza de los procesos y la gestión de los proyectos para la transformación digital' que se trabajaban los aspectos operativos asociados al proyecto, con un enfoque orientado a las 'decisiones basadas en datos'.

Por último, es en la última asignatura del itinerario cuando se plantean los aspectos pedagógicos dentro del modelo de enseñanza-aprendizaje, de la organización educativa inmersa en la transformación digital. Esto se trabajará en la asignatura 'El diseño de proyectos y cursos orientados a la transformación digital'.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Esta asignatura está pensada para personas que se desarrollan o se quieren desarrollar profesionalmente en el campo de la dirección y de la gestión de la transformación digital de diferentes contextos de formación -reglada o corporativa-, ya sea en organizaciones públicas o privadas.

• Objetivos y competencias

El trabajo de los contenidos y de las actividades de la asignatura "La transformación digital en las organizaciones educativas y su gestión (Organización y gestión del e-learning)" permitirá capacitar a los estudiantes en:

• CG 1 - Manejar los principios teóricos fundamentales para el ejercicio de su práctica profesional.    

• G 2 - Disponer de la actitud adecuada para facilitar la innovación y el cambio en su contexto profesional.

• CT 1 - Comunicar de manera efectiva a través de la tecnología en un contexto de aprendizaje en línea.

• CB 8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

• CE 1 - Dirigir propuestas de enseñanza y aprendizaje en línea, teniendo en cuenta los factores del entorno de la organización y la gestión del cambio organizacional.

• CE 4 - Evaluar los procesos organizativos, la planificación del aprendizaje y los resultados académicos orientándose a garantizar la ejecución de un sistema de garantía de la calidad de la oferta educativa. 

• CB 7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

• CE 2 - Gestionar y administrar los procesos operativos vinculados a la enseñanza y aprendizaje en línea.

• CE 3 - Gestionar proyectos educativos basados en el uso de la TIC, coordinando equipos interdisciplinares y al equipo docente, así como los aspectos tecnológicos, financieros y presupuestarios relacionados.           

El desarrollo de estas competencias se conseguirá a través de la realización de un conjunto de actividades de aprendizaje (que más adelante se presentan de forma detallada), con los siguientes objetivos de aprendizaje relacionados:

• Conocer las principales definiciones de transformación digital para crear una base conceptual propia.

• Identificar los ejes clave en un proyecto de transformación digital en las organizaciones educativas, como base de un modelo propio. 

• Argumentar los elementos que se integran en la definición elegida de transformación digital, para fundamentarla y poder defenderla. 

• Resumir los factores clave a tener en cuenta en el proyecto, tanto en la solución como la gestión del cambio

• Analizar el contexto y el punto de partida de la organización, para contextualizar la propia propuesta.

• Describir áreas de la organización educativa alcanzadas en la transformación digital, según los ejes del marco de referencia propuesto para el proyecto.

• Comprender las variables que afectan a los proyectos de transformación digital en organizaciones educativas.

• Realizar un mapeo de personas clave y sus intereses, según la estructura organizativa actual.

La realización de las actividades de aprendizaje, por otro lado, también facilitará el desarrollo de otras competencias de carácter transversal, útiles y aplicables a lo largo de los estudios del Máster. Destacamos las más importantes para esta asignatura:

• Capacidad de análisis y de síntesis;
• Habilidades para identificar las fuentes de información apropiadas y utilizarlas correctamente;
• Expresión clara, comprensible y ordenada los resultados de una práctica profesional o de investigación;
• Capacidad para compartir conocimientos en una comunidad de aprendizaje;
• Dominio de las estrategias de comunicación síncronas y asíncronas.

• Contenidos

La asignatura 'Transformación digital educativa y su gestión' se basa en 3 retos que ayudan al alumno/a a conocer los fundamentos conceptuales de la transformación digital en las organizaciones educativas, junto a herramientas de análisis para identificar los factore clave que condicionan el éxito del proyecto. 

Durante el recorrido de la asignatura se trabajan 3 ejes conceptuales: 

1. Los conceptos y factores clave de la transformación digital.

2. Analizar la situación de partida de la propia organización, para valorar la madurez digitail hacia un proceso de innovación continuo. 

3. Identificar las barreras / resistencias y los facilitadores implicados en el proceso de cambio, atendiendo a las personas clave de la organización educativa. 

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación