• Descripción

La revolución digital ha permitido que la empresa periodística se diversificara como nunca. Frente a la crisis económica de la primera década de siglo hemos presenciado también la aparición de medios que han desarrollado otras maneras de hacer y que han generado espacios donde nuevas generaciones de periodistas han podido hacer arraigar valores como la libertad de expresión, la independencia y la vocación de servicio público, sobre todo en el sector privado de la comunicación. La tecnología ha permitido crear medios con muchos menos recursos que antes y con formas de funcionar mucho menos dependientes de las rutinas instauradas en las redacciones clásicas. En el contexto actual han surgido medios digitales de diversa índole que conciben la información como un derecho de la ciudadanía y no como una simple mercancía y que han explorado nuevos modelos de gestión empresarial desde la economía social.

Si bien los medios de comunicación de base cooperativa no son una novedad como modelo empresarial son pocas las veces que los encontramos presentes en los temarios de las asignaturas de emprendimiento y periodismo. En esta asignatura queremos centrarnos en este tipo de medios, así como en las iniciativas de comunicación que puedan surgir desde el tercer sector. Profundizar en este otro modelo de empresa pemitirá formar profesionales que, sin duda, contribuirán a la mejora y sostenibilidad de este tipo de proyectos periodísticos. El objetivo de esta asignatura es presentar las posibilidades y los retos que ofrece la unión de los valores del periodismo de vocación pública con los valores de la economía social en el entorno de la comunicación digital. Entendemos que estos dos aspectos son las dos columnas vertebradoras de todo proyecto de periodismo de economía social que se quiera consolidar con una base sólida. Concretamente, se ofrecerán los conocimientos teóricos y prácticos para desarrollar un plan de empresa periodística coherente con estos valores y con voluntad de transferir una mirada crítica y transformadora sobre el sector.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura Modelos de negocio y emprendimiento en comunicación digital es una asignatura optativa que tiene por objetivo expandir y complementar los conocimientos adquiridos en la asignatura obligatoria Dirección de proyectos de comunicación digital. La asignatura conecta también con los contenidos de la asignatura Comunicación Digital y Sociedad.

• Campos profesionales en el que se proyecta

• Conocimientos previos

• Información previa a la matrícula

• Objetivos y competencias

OBJETIVOS:

• Profundizar en los valores del ejercicio del periodismo como bien público.
• Entender la naturaleza y las características de los productos comunicativos, los bienes y servicios creados y difundidos por los medios de comunicación siguiendo el modelo de la economía social.
• Obtener conocimiento, información, herramientas y recursos para el desarrollo de proyectos periodísticos de economía social
• Identificar los principales factores que definen el encaje y las limitaciones del periodismo cooperativo en el sector de la comunicación hoy en día (factores tecnológicos, económicos y sociales).
• Conocer diferentes iniciativas de economía social aplicadas al periodismo
• Conocer y comprender la evolución del cooperativismo en comunicación
• Identificar las diferentes modalidades de estructura y organización de las empresas de comunicación de economía social
• Aprender a elaborar un plan de empresa periodística de economía social

COMPETENCIAS:

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio;
• CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;
• CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;
• CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
• CG1- Capacidad de fijar metas y prioridades a la hora de realizar una tarea, desarrollar un área o un proyecto conviniendo la acción, los plazos y los recursos que se deben utilizar.
• CG2- Capacidad de liderazgo y toma de decisiones en un entorno periodístico.
• CG3- Proponer, formular y realizar tareas con libertad y autonomía, eligiendo entre diferentes vías para la realización de proyectos, la búsqueda, la selección y el procesamiento de la información.
• CT1- Dominar y aplicar las TIC en el ámbito académico y profesional.
• CT2-Comunicar de manera eficaz, integrando ideas complejas y argumentándolas de modo persuasivo.
• CE2- Desarrollar el espíritu de investigación y la capacidad de analizar problemas nuevos con los instrumentos propios del periodismo, razonando de manera rigurosa y sistemática.
• CE4- Identificar las distintas modalidades de estructura y organización de la empresa de comunicación.
• CE7- Dominar los procesos para el diseño, la implementación y evaluación de proyectos periodísticos
• CE10- Dominar el uso y aprovechamiento de las tecnologías y plataformas de comunicación para la producción y difusión de contenidos periodísticos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

• Identificar y comprender las características y valores esenciales de la Economía Social y Solidaria (ESS) aplicada al sector de la comunicación.
• Comprender qué es un plan de empresa en el marco de la ESS e identificar sus rasgos distintivos.
• Comprender y estar en condiciones de aplicar cualquiera de las fases de un plan de empresa en ESS en el sector de la comunicación
• Conocer cómo se organiza el mercado, así como los actores del sector de la comunicación digital y el lugar en este mercado de las iniciativas de la ESS
• Entender las características específicas de la gestión, estructura y organización de la empresa de comunicación en el marco de la economía social y solidaria.

• Contenidos

Módulo docente Marco de referencia y valores del periodismo cooperativo

1. La economía social y solidaria (ESS)

1.1. El marco de la economía social y solidaria

1.2. El cooperativismo, familia principal de la ESS

1.3. El mercado social

2. Modelos de empresa periodística en el marco de la ESS. otra

comunicación es posible

2.1. Medios de comunicación del tercer sector

2.1.1. Orígenes y desarrollo

2.1.2. Un estudio en movimiento

2.1.3. Algunas definiciones, aproximaciones y planteamientos

2.1.4. Características y valores

2.1.5. El periodismo cooperativo dentro del TSC

2.2. La crisis de los medios de comunicación convencionales

2.2.1. Irrupción de Internet y nuevos hábitos para informarse

2.2.2. La mutación del mercado publicitario

2.2.3. Concentración de medios y dependencia de los grandes poderes económicos

2.2.4. Falta de credibilidad

2. 3. Derechos humanos, ética periodística y transformación social

2.3.1. Derecho a la información y la comunicación

2.3.2. ética periodística

2.3.3. Licencias libres y copyleft

2.3.4. La importancia y la necesidad de otros modelos comunicativos

2. 4. Principios y valores cooperativos aplicados a los medios

2.4.1. Autonomía e independencia

2.4.2. Educación, formación e información

2.4.3. Interés para la comunidad

Módulo docente Nuevos medios cooperativos en clave de economía solidaria

1. Los medios cooperativos como alternativa

1.1. Características y estructura

1.2. Modelo de financiación

1.3. Publicidad y códigos éticos

2. Las cooperativas, un modelo de emprendimiento colectiva

2.1. Otra manera de hacer empresa

2.1.1. Cooperativas sin ánimo de lucro

2.2. La dimensión societaria y la dimensión laboral

2.3. El régimen económico de la cooperativa

2.3.1. Pasos para poner en marcha una cooperativa

2.4. El ecosistema de economía social y solidaria

2.5. Ejemplos de procesos de cooperativización

2.5.1. Crític: una apuesta por el periodismo reposado

2.5.2. La Directa, periodismo para la transformación social

2.5.3. La Marea, alternativa al cierre de Público

2.5.4. El Salto, de fanzine medio multiplataforma

2.5.5. La experiencia efímera de Jornada

3. La construcción de una agenda informativa propia,

alternativa e independiente

3.1. Criterios en la configuración de la agenda temática

3.2. Enfoques, temáticas abordadas e inclusión de otras voces

3.3. Situar y visibilizar los silencios mediáticos

4. La transversalidad de la perspectiva de género

4.1. Presencia de las mujeres en los medios

4.2. Tratamiento de temáticas y el uso del lenguaje inclusivo

4.3. Recomendaciones y recursos

4.4. Economía feminista y cooperativas

5. Readaptación de viejas fórmulas para afrontar los nuevos tiempos

5.1. Periodismo lento, slow journalism

5.2. Periodismo de datos o data journalism

6. Potencialidades, limitaciones, contradicciones y retos de los medios cooperativos

6.1. Cuadro-resumen: retos de los medios cooperativos

7. Directorio de experiencias inspiradoras

Video: De Visita al diario cooperativo El Crític

Video: De Visita a la fundación de comunicación Catalunya Plural

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación