Nuevas miradas de la psicopedagogía Código:  M1.951    :  5
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.
Esta asignatura tiene como objetivo situar algunas cuestiones vinculadas a la transformación (seguramente de forma permanente) de la Psicopedagogía en lo que podemos nombrar como una "psicopedagogía más allá de la escuela" pero a la vez repensando también los temas y las miradas clásicas que ha ofrecido a las praxis escolares. Desde hace años, con la instauración universitaria de la formación psicopedagógica en forma de licenciatura de segundo ciclo, se han buscado otras formas de pensarla, otras miradas que pudieran ofrecer   y configurar un "universo psicopedagógico" más allá de los dispositivos escolares. A lo largo de esta asignatura daremos vueltas a esta cuestión y afrontaremos, a partir de diferentes elementos y criterios, las posibilidades reales de una psicopedagogía mirada con otros ojos y de una psicopedagogía que mira, también, de forma distinta.

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La asignatura Nuevas miradas de la Psicopedagogía quiere ser un espacio de reflexión sobre las praxis educativas con las cuales el  psicopedagogo tendrá que trabajar. ¿Qué es educar?, a pesar de que se trata de una pregunta que a lo largo de los siglos muchos pensadores se han hecho, pensamos que sigue siendo necesario que cada generación de profesionales  la repita e intente encontrar sus respuestas. La asignatura acontece un espacio de pensamiento que la vincula con el resto de materias del Máster.

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No son necesarios conocimientos previos a parte de las titulaciones iniciales de acceso al Màster.

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CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios

CE1- Diagnosticar necesidades psicopedagógicas de las personas, grupos y organitzaciones, teniendo en cuenta las diferentes metodologías y considerando las singulatitats de contexto formal, sociosanitario y laboral donde se produce la actividad.

CE2-Gestionar y coordinar los procesos de aprendizaje y de desarrollo humanos relacionados con la participación de las personas en las prácticas psicopedagógicas tanto en el contexto formal, sociocomunitari y laboral

CE7-Liderar y acompañar procesos de cambio y formación en personas, grupos y organizaciones tanto del contexto formal como socio-comunitario y laboral respetando los principios de atención a la diversidad e implementando estrategias que permitan culminar el proceso con éxito.

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1.    Enfoques. Subjetividad, dependencia y autonomía
2.    Actos. Educar, acompañar, estar presente
3.    Palabras. Categorías sobre el acto educativo
4.   Escenografías para una práctica educativa
5.    Pensar la diferencia desde la hiperactividad en las aulas

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Estrategias y técnicas para el máster de Psicopedagogía Web
Herramientas para el profesional de la psicopedagogía Web
Nuevas miradas de la psicopedagogía II. Ejes, territorios y acciones PDF

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PEC

MATERIALES

1

-Pedro Ortega Ruiz. "La ética de la compasión en la pedagogía de la alteridad". En: Revista española de pedagogía, ISSN 0034-9461, Vol. 74, Nº 264, 2016, págs. 243-264

-M. Pallarès; J. Traver; J. Planella. "Pedagogía del cuerpo y acompañamiento, una combinación al servicio de los retos de la educación". En: Teoría de la educación, ISSN 1130-3743, Vol. 28, Nº 2, 2016, págs. 139-162

-Marcos Santos Gómez. "Educación, símbolo y tacto. Más allá del modelo instrumental de la pedagogía". En: Arbor: Ciencia, pensamiento y cultura.

-PALLARÉS PIQUER, M. (2019). El Twitter de Paulo Freire. Resignificaciones y horizontes de la educación desde ¿Pensar con los sentimientos.¿ Utopia y Praxis Latinoamericana, 24, 83¿99

- FILMIN: Profesor Lazhar, 2011, Philippe Falardeau (dir.)

 

 

2

-Módulol 2: Actos

-Módulo 3: Palabras

 

3

-Jordi Planella; Marc Pallarès. "Metafísica de la debilidad y pedagogía de cuidado en Jean Vanier". En: Estudios sobre Educación, 2Volumen 35 

-Nuria Tria. Etnografía de la Hiperactividad. Encuentros y desencuentros en un instituto de secundaria. Barcelona: Editorial UOC, 2019.

-FILMIN: Mommy, 2014, (Xavier Dolan)

-Módulo 1: Enfoques.

 

 

 

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

    A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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