• Descripción

La asignatura Tendencias Psicopedagógicas Contemporáneas, es una asignatura de 3 créditos ECTS (por lo tanto, 75 horas de trabajo) que se enmarca dentro del Máster de Psicopedagogía. Su principal objetivo es acercarse al asesoramiento psicopedagógico mediante diferentes tendencias educativas innovadoras y su encaje en la práctica psicopedagógica.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Dentro del Máster de Psicopedagogía, esta asignatura es atractiva porque permite a los estudiantes conocer diferentes tendencias innovadoras que los centros educativos están impulsando últimamente.

Los diferentes retos permiten realizar una transferencia de los conocimientos aprendidos en relación a las tendencias psicopedagógicas, a partir de prácticas simuladas o de reflexión guiada. Al finalizar la asignatura el estudiantado habrá realizado el análisis de necesidades de un supuesto práctico, la planificación de un asesoramiento, habrá creado materiales de difusión y habrá reflexionado sobre la práctica profesional y el proceso de aprendizaje.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Esta asignatura no va vinculada necesariamente a una de las tres especialidades del Máster sino que permite ajustarse a los intereses y necesidades que pueda tener el estudiantado en relación a los distintos ámbitos de intervención psicopedagógica: educativo, socio comunitario o laboral.

• Conocimientos previos

Los estudiantes tendrán que tener conocimientos relacionados con la búsqueda digital de información para poder investigar y seleccionar tendencias psicopedagógicas innovadoras.

La capacidad de análisis de información con espíritu crítico y la capacidad de síntesis serán clave para afrontar con éxito los retos 1 y 3 de la asignatura.

Tener dominio básico de herramientas de edición audiovisual será necesario para realizar el reto 2.

• Información previa a la matrícula

No hay ninguna información previa a la matrícula.

• Objetivos y competencias

Los objetivos que se trabajarán en esta asignatura son las siguientes:

• Conocer tendencias educativas innovadoras profundizando en sus beneficios y limitaciones a la hora de aplicarlas en diferentes contextos.

• Identificar las necesidades de asesoramiento de un contexto educativo (supuesto práctico) y planificar la intervención asesora.

• Saber comunicar y concienciar sobre la importancia de implementar tendencias psicopedagógicas contemporáneas y/o innovaciones educativas que permitan dar respuesta a la diversidad del alumnado.

• Promover el cambio de mirada del asesoramiento psicopedagógico hacia un modelo inclusivo y de trabajo en red.

Las competencias que se trabajarán en esta asignatura son las siguientes:

• Que el estudiantado sepa aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio. 
• Que el estudiantado sepa comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin ambigüedades.
• Trabajar en equipo y colaborar en red.
• Desarrollar y aplicar el pensamiento crítico y reflexivo, en base al conocimiento académico y al conocimiento aplicado a la práctica profesional.
• Gestionar y coordinar los procesos  procesos de aprendizaje y de desarrollo humanos relacionados cono la participación de las personas en las prácticas psicopedagógicas tanto en el contexto formal, sociocomunitario y laboral. 
• Que el estudiantado sepa asesorar y orientar a los profesionales de la educación, así como los agentes de contextos socioeducatius y laborales, en la organización, el diseño, implementación y evaluación de procesos de enseñanza aprendizaje, facilitando la atención a la diversidad y favoreciendo la igualdad de oportunidades. 
• Liderar y acompañar procesos de cambio y formación en personas, grupos y organizaciones tanto del contexto formal como sociocomunitari y laboral respetando los principios de atención a la diversidad e implantando estrategias que permitan culminar el proceso con éxito.

• Contenidos

Los contenidos de trabajo variarán en función de las tendencias psicopedagógicas escogidas por cada uno de los estudiantes. Sin embargo, hay 5 contenidos clave que todo el estudiantado debe trabajar:

• El análisis de necesidades de un contexto educativo (metodología DAFO).
• La innovación educativa dentro de un sistema inclusivo.
• La práctica reflexiva y el trabajo en red.
• El liderazgo y el acompañamiento en procesos de cambio.
• La función asesora en un paradigma de cambio permanente.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Dentro del aula, en el espacio de "Contenidos" encontrarás los recursos de aprendizaje que te sirven de soporte para la realización de los distintos retos de la asignatura. De cada recurso, encontrarás una breve descripción y el tiempo de dedicación requerido para trabjarlos.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación