• Descripción

La asignatura de Intervención psicopedagógica para la mejora de la práctica educativa toma como hilo conductor el diseño de un proyecto de intervención psicopedagógica en el ámbito educativo formal. El desarrollo de esta asignatura requiere que el estudiante, se acerque a un contexto real y auténtico donde identificar y/o recoger una necesidad o demanda de intervención, y a partir de recursos auténticos (o cercanos a la autenticidad) pueda dar respuesta en pequeños grupos de trabajo. Esto significa que desde el inicio, se pide que el estudiante tome el rol de psicopedagogo/a para diseñar una intervención para la mejora de la práctica educativa, a partir de un contexto y necesidad real.

La organización y planteamiento de la asignatura implica que se tendrá que pasar por todas las fases de diseño de un proyecto de intervención psicopedagógica (sin llegar a la implementación). Así pues, la asignatura ofrece adentrarse en el desarrollo de proyectos de mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado en un determinado contexto en el que se interviene, y en cualquiera de las etapas educativas desde la educación infantil hasta la educación de adultos (ámbito educativo formal). Los ámbitos de acción de las actuaciones psicopedagógicas que se diseñen en los proyectos, tienen que responder y tener que ver con algunos de los siguientes ámbitos:

• La globalización curricular y el aprendizaje competencial.
• La mejora de los procesos de evaluación.
• La mejora del clima de las aulas.
• La integración intrínseca y didáctica de las TIC.
• Ética y civismo digital.
• La participación de las familias en las actividades de aprendizaje y en la vida del centro.
• La cohesión, comunicación y participación del alumnado y la comunidad educativa. Participación e implicación.
• La mejora de los espacios de aprendizaje.
• La mentoría y apadrinamiento inter-edades.
• Los proyectos de inclusión educativa.
• La transición primaria-secundaria.
• El trabajo sobre las emociones.
• Los programas de mejora de un ámbito competencial concreto a partir del trabajo globalizado.
• La atención a las altas capacidades.
• La orientación en los itinerarios de aprendizaje y salidas profesionales en los diferentes nivel, especialmente desde la secundaria.
• La mejora de los espacios de los centros educativos.

A partir de estas consideraciones, la ideación del proyecto será de elección libre del grupo de trabajo, y deberá incluir de manera obligatoria los cuatro ejes que se especifican en la Guía de proyecto.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura forma parte de las asignaturas optativas del Máster de Psicopedagogía y tiene asignados 10 créditos ECTS. Esta alta carga de créditos, supone un global de entre 250 y 300 horas de trabajo y estudio a lo largo del semestre, que supone una dedicación de unas 21 h semanales aproximadamente.

Su realización implica principalmente la transferencia de los conocimientos relativos a las asignaturas de Fundamentos del asesoramiento y la intervención psicopedagógica , Evaluación e intervención psicopedagógica y Diseño de investigación para la intervención psicopedagógica.

Esta transferencia se propone hacer de forma inmersiva, durante el desarrollo del proyecto, haciendo que el estudiante se ponga en situaciones metodológicas donde tiene que hacer uso de herramientas y recursos que, además, le serán útiles para su propia práctica profesional.

• Objetivos y competencias

Los objetivos generales de aprendizaje que se propone la asignatura son:

• Ser autónomo en el proceso de aprendizaje, combinando las fuentes recomendadas con la capacidad para encontrar otras y explorar nuevas fuentes de información.
• Desarrollar un alto grado de proactividad, compromiso, transparencia, responsabilidad y rigor en el trabajo en grupo para la consecución de metas compartidas;
• Desarrollar la capacidad de ser crítico y reflexivo con el trabajo y aprendizaje personal.

Los objetivos específicos de aprendizaje que se propone la asignatura son:

• Buscar y seleccionar un centro o institución educativa que se convierta en el contexto real en el que diseñar una intervención psicopedagógica.
• Recoger una demanda o detectar una necesidad real y concreta a la que el proyecto de intervención de respuesta.
• Diseñar y llevar a cabo un análisis de necesidades para obtener evidencias para permitan definir la propuesta de mejora.
• Concretar y desarrollar una propuesta de intervención a través de un producto que puede ser de diferente naturaleza en función del contexto y de la necesidad (definición de objetivos e indicadores, fundamentación teórica y concreción práctica).
• Elaborar herramientas de presentación y difusión del proyecto.

Las competencias que se deberán alcanzar en el diseño y desarrollo del proyecto de intervención, son:

• CB1. Adquirir y comprender conocimientos que aporten una base para poder ser originales en el desarrollo y / o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. 
• CB2. Que los estudiantes sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. 
• CB5. Que los estudiantes adquieran las habilidades de aprendizaje que les permita seguir estudiando de forma autodirigida o autónoma.
• CG1. Generar nuevas ideas e identificar oportunidades para el desarrollo de proyectos e iniciativas en el entorno profesional.
• CG2. Trabajar en equipo y colaborar en red.
• CG3. Desarrollar y aplicar el pensamiento crítico y reflexivo, en base al conocimiento académico y el conocimiento aplicado a la práctica profesional.
• CG4. Elegir la mejor alternativa para actuar, siguiendo un proceso sistemático y haciéndose responsable del alcance y las consecuencias de las decisiones.
• CT1. Utilizar las TIC de forma crítica y efectiva en el ámbito académico y profesional. 
• CT3. Diseñar y gestionar proyectos profesionales en el contexto formal, socio-comunitario o laboral del psicopedagogo, desde su preparación hasta su evaluación, de una forma eficaz.
• CE1. Diagnosticar necesidades psicopedagógicas de las personas, grupos y organizaciones, teniendo presente diferentes metodologías y, considerando las singularidades del contexto formal, socio-comunitario y laboral en donde se produce la actividad.
• CE2. Gestionar y coordinar los procesos de aprendizaje y de desarrollo humanos relacionados con la participación de las personas en las prácticas psicopedagógicas tanto en el contexto formal, socio-comunitario y laboral.   
• CE3. Ejercer la intervención psicopedagógica, desde una aproximación holística e integrada, para favorecer mejoras y soluciones a una situación problemática identificada en cualquiera de los ámbitos de intervención del psicopedagogo.   
• CE4. Asesorar y orientar a los profesionales de la educación, y los agentes de los contextos socio-educativo y laboral, en la organización, el diseño, implementación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando la atención a la diversidad y favorecer la igualdad de oportunidades. 
• CE5. Diseñar, implementar y evaluar programas, proyectos, servicios y prácticas educativas de los diferentes ámbitos de intervención del psicopedagogo, para dar respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y colectivos específicos y plantear, cuando sea posible, acciones de prevención a fin de evitar situaciones de riesgo. 
• CE6. Llevar a cabo una investigación sobre una práctica psicopedagógica con el fin de poder implementar mejoras a partir de los resultados obtenidos. 
• CE7. Liderar y acompañar procesos de cambio y formación en personas, grupos y organizaciones tanto del contexto formal como socio-comunitario y laboral, respetando los principios de atención a la diversidad e implementando estrategias que permitan finalizar el proceso con éxito.

Estas competencias se agrupan en los ocho ámbitos competenciales siguientes:

AC 1 . Ámbito de la creatividad y la generación de nuevas ideas para diseñar proyectos (CB1, CG1, CE2).

AC 2 . Ámbito del análisis de necesidades y el diseño, el desarrollo y la evaluación de proyectos de intervención educativa (CG4, CT3, CE1, CE5, CE6).

AC 3 . Ámbito de la aplicación del conocimiento psicopedagógico adaptados a las diferentes situaciones (CB2, CE6).

AC 4 . Ámbito del aprendizaje autónomo (CB5).

AC 5 . Ámbito del liderazgo y la participación en equipos de trabajo colaborativos (CG2).

AC 6 . Ámbito de la reflexión crítica y el pensamiento estratégico basado en evidencias de investigación (CG3 y CG4).

AC 7 . Ámbito del uso de las herramientas y entornos digitales (CG3, CT1, CE6, CE7).

AC 8 . Ámbito del asesoramiento y liderazgo de las acciones concretas de la práctica psicopedagógica orientada a la mejora y desde un enfoque global y competencial (CE2, CE3, CE4, CE5, CE7).

• Contenidos

Los contenidos en los que propone profundizar la asignatura giran alrededor del procesos de intervención psicopedagógica, la mejora de la práctica educativa, y el ámbito educativo formal. En este sentido la profundización en unos u otros variará en función de la temática específica en la que se concrete el proyecto de intervención que diseñe cada grupo de trabajo.

Bajo esta premisa, a continuación se presentan los contenidos que plantea trabajar la asignatura:

1. La práctica psicopedagógica en contextos formales

1. Funciones y tareas del psicopedagogo.
2. Modelos de intervención psicopedagógica.
3. Herramientas y recursos para la intervención psicopedagógica.
4. Ámbitos de actuación.

2. Diseño, desarrollo e innovación curricular.

1. Estructura el currículo escolar y los niveles de concreción.
2. El curriculum como herramienta y oportunidad.
3. El currículo competencial y las competencias básicas
4. El currículo globalizado.

3. El proceso de aprendizaje como construcción de conocimiento e interacción en el contexto escolar. 

1. El papel del docente.
2. La naturaleza del aprendizaje.
3. La práctica psicopedagógica basada en el conocimiento científico.

4. Diseño y asesoramiento en el proceso didáctico

1. El aprendizaje colaborativo.
2. La integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. El espacio educativo escolar.
4. Revisión y análisis de las metodologías didácticas contemporáneas.
5. Asesoramiento al profesorado para la mejora de los planteamientos metodológicos.

5. Gestión de las aulas.

1. Papers (roles).
2. Diversidad e inclusividad.
3. Clima de aula.
4. Docencia compartida.

6. Orientación educativa a estudiantes y familias.

7. El centro educativo como institución integradora y socializadora.

1. Los temas transversales del proceso educativo y el desarrollo integral del alumnado.
2. Educación para la igualdad, la convivencia y la paz.
3. Educación para la creatividad, el emprendimiento, la autonomía y el autoaprendizaje. 
4. La escuela y su entorno.

8. Evaluación de los aprendizajes y de las competencias.

1. Modelos de evaluación en el aula.
2. Estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

9.Incorporación de tecnologías digitales.

1. Herramientas de comunicación y colaboración.
2. Herramientas de gestión y diseño.
3. Herramientas de difusión.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

El material principal será la Guía del proyecto y los Dosiers de enunciados de los Momentos de Evaluación.

Además, se tendrá que consultar diferentes materiales y recursos que encontraréis en el aula y también que busquéis en relación a vuestro proyecto.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación