• Descripción

Esta asignatura, a medio camino entre la teoría y la praxis, quiere invitar a los y las estudiantes a pensar, a conocer, a reflexionar y a practicar sobre la "Psicopedagogía Sociocomunitària". Se trata de una asignatura que pretende ofrecer elementos fundamentales para la intervención psicopedagógica en el ámbito sociocomunitario y así ir más allá de las perspectivas históricas que han enmarcado a la psicopedagogía dentro de un contexto escolar.

El trabajo de esta asignatura se centra en la creación de un proyecto de intervención psicopedagógica que los y las estudiantes tendréis que llevar a cabo en grupo, procurando que el proyecto dé respuesta a una necesidad real de alguna organización del tercer sector. Esto quiere decir que el proyecto tiene que ser realista, contextualizado, fundamentarse en el conocimiento disponible sobre el sector de la acción social y educativa.

Vuestro trabajo alrededor de un proyecto tiene que permitir, también, trabajar los diferentes contenidos conceptuales clave en este ámbito. Esto quiere decir que a lo largo del proceso de trabajo de la asignatura, la reflexión personal en relación con los diferentes recursos propuestos tendrá un papel clave.

Por tanto, puede contemplarse la asignatura a partir de los ejes:

1. El desarrollo, en grupo, de un proyecto de intervención.
2. El trabajo individual en torno a actividades de reflexión y participación en espacios de debate y en un seminario.

Es importante destacar que la propuesta de esta asignatura contempla:

1. Una actividad inicial obligatoria pero no evaluable para contextualizar el proyecto y qué significa diseñar una intervención de estas características.
2. Un seminario de trabajo que incluye un debate síncrono en el que es muy importante que hagáis lo posible por participar. El debate síncrono forma parte del seminario y su participación en él puede ayudar mucho a la hora de esclarecer dudas y planificar bien el proyecto de intervención. Vuestro profesor o profesora propondrá una fecha con antelación suficiente. No participar en el debate síncrono significa que el o la estudiante harán una actividad alternativa.

De forma detallada, las diferentes actividades que habrá que afrontar a lo largo de la asignatura son:

 -Creación de grupos de proyecto.

-Primera actividad de reflexión personal y en grupo sobre qué es la intervención psicopedagógica en el ámbito sociocomunitario.

-Seminario de profundización de conceptos clave y orientación.

-Entregas de proyecto en grupo (tres parciales y una final), junto a actividades de aplicación y reflexión individual y en grupo sobre los materiales de trabajo propuestos.

El desarrollo del proyecto está marcado por una serie de fases y actividades, pero hará falta que tomáis la mayoría de las decisiones de forma autónoma, colaborativa y proactiva. Al inicio de la asignatura se crearán los grupos de trabajo del proyecto. A partir de las indicaciones en el tablero del aula y de los diferentes enunciados de las actividades correspondientes se definirán las orientaciones necesarias para realizar un trabajo óptimo. Para trabajar en esta dirección, deberéis tener muy presente lo siguiente:

• La importancia de vuestra iniciativa, investigación y creatividad en el diseño y desarrollo del proyecto enfocado a la intervención psicopedagógica en el contexto sociocomunitario.
• La responsabilidad y el compromiso que hay que tener muy presentes en el trabajo individual y en el trabajo grupal o colaborativo para llevar a cabo el reto del que representa hacer un proyecto.
• La autoexigencia en la investigación, la concreción y la elaboración del proyecto para que den respuesta a unos parámetros de calidad y que suponen una mejora en un contexto determinado.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura forma parte de la especialidad en Psicopedagogía Sociocomunitaria. Busca ofrecer otra perspectiva que abre caminos y miradas a la psicopedagogía más centrada en un contexto escolar.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Esta asignatura se relaciona con diferentes campos disciplinares y/o profesionales como son la pedagogía social, el trabajo social, la educación social, la psicología social, etc.

• Conocimientos previos

Se tendrán en cuenta los conocimientos previos aplicados al ámbito psicopedagógico, así como los contenidos trabajados en otras asignaturas del máster.

• Objetivos y competencias

CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
 
CB2- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
 
CG1-Generar nuevas ideas e identificar oportunidades para el desarrollo de proyectos e iniciativas en el entorno profesional. 
 
CG2-Trabajar en equipo y colaborar en red.
 
CG3-Desarrollar y aplicar el pensamiento crítico y reflexivo, en base al conocimiento académico y al conocimiento aplicado a la práctica profesional..NIVEL 2
 
CG4-Escoger la mejor alternativa para actuar, siguiendo un proceso sistemático y haciéndose responsable del alcance y las consecuencias de las decisiones..NIVEL 1
 
CT1-Utilizar las TIC de forma crítica y efectiva en el ámbito académico y profesional. .NIVEL 2
 
CT3-Diseñar y gestionar proyectos profesionales en el contexto formal, socio-comunitario o laboral del psicopedagogo, desde su preparación hasta la evaluación, de una forma eficaz..NIVEL 2-3
 
CE1-Diagnosticar necesidades psicopedagógicas de las personas, grupos y organizaciones, teniendo en cuenta diferentes metodologías y, considerando las singularidades del contexto formal, socio-comunitario y laboral donde se produce la actividad. .NIVEL 2
 
CE2-Gestionar y coordinar los procesos de aprendizaje y de desarrollo humanos relacionados con la participación de las personas en las prácticas psicopedagógicas tanto en el contexto formal, sociocomunitario y laboral..NIVEL 2
 
CE3-Ejercer la intervención psicopedagógica, desde una aproximación holística e integrada, para favorecer mejoras y soluciones a una situación problemática identificada en cualquiera de los ámbitos de intervención del psicopedagogo..NIVEL 2
 
CE4-Asesorar y orientar a los profesionales de la educación, así como los agentes de los contextos socioeducativo y laboral, en la organización, el diseño, implementación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando la atención a la diversidad y favoreciendo la igualdad de oportunidades.
 
CE5-Diseñar, implementar y evaluar programas, proyectos, servicios y prácticas educativas de los diferentes ámbitos de intervención del psicopedagogo, para dar respuesta a las necesidades de las personas, organizaciones y/o colectivos específicos y plantear, cuando sea posible, acciones de prevención para evitar situaciones de riesgo.
 
CE6-Llevar a cabo una investigación sobre la práctica psicopedagógica con la finalidad de poder implementar mejoras a partir de los resultados obtenidos.
 
CE7-Liderar y acompañar procesos de cambio y formación en personas, grupos y organizaciones tanto del contexto formal como socio-comunitario y laboral respetando los principios de atención a la diversidad e implementando estrategias que permitan culminar el proceso con éxito.

Estas competencias las hemos agrupado en diferentes ámbitos competenciales para facilitar su trabajo y su logro. Estos ámbitos competenciales son los que marcamos seguidamente:

1- Ámbito de la creatividad y la generación de nuevas ideas para diseñar proyectos (CB1, CG2, CE2)

2- Ámbito del análisis de necesidades, el diseño, el desarrollo y la evaluación de proyectos de intervención (CG4, CT3, CE1, CE5, CE6)

3- Ámbito de aplicación del conocimiento psicopedagógico aplicado a diferentes situaciones (CB2, CE6)

4- Ámbito de aprendizaje autónomo (CB5)

5- Ámbito de liderazgo y participación en equipos de trabajo colaborativos (CG3, CG4)

6- Ámbito de reflexión crítica y pensamiento estratégico basto en evidencias de investigación (CG3, CG4) 

7- Ámbito de uso de herramientas y entornos digitales (CG3, CT1, CE6, CE7) 

8- Ámbito de asesoramiento y acompañamiento de equipos del ámbito psicopedagógico en la práctica sociocomunitaria (CE2, CE3, CE4, CE5, CE7)

• Contenidos

1. El ser humano, un ser de proyecto

Como indicábamos en la presentación de esta asignatura, trabajaremos los contenidos y competencias de la misma en formato proyecto. Esto quiere decir que el diseño y desarrollo de un proyecto de acción psicopedagógica en el ámbito sociocomunitario, es el camino y la meta de la asignatura.

Para ello, en este reto, iremos desgranando qué supone trabajar en formato proyecto, cómo hacerlo, qué elementos es necesario tener en cuenta, qué contenidos deberemos trabajar. etc. Y todo ello, vinculado a la acción psicopedagógica en el ámbito sociocomunitario, ya que la comunidad es el instrumento y el fin de la propia acción.

2. Desarrollo conceptual de la psicopedagogía sociocomunitaria

En la presentación de la asignatura es necesario, en primer lugar, acercarnos a la psicopedagogía sociocomunitaria desde un punto de vista teórico, revisando aquellos procesos que han permitido su configuración y desarrollo, y aquellos/as autores/as que han transitado por la psicopedagogía, desde el ámbito formal hasta el más informal dentro de una comunidad. A través de las actividades propuestas, los/as estudiantes tendrán la posibilidad de profundizar en el conocimiento y comprensión de este ámbito de acción y dar desarrollo a su propio proceso de interpretación de la disciplina, a través del diseño de los contenidos teóricos. Este tema incluye un seminario de análisis y reflexión en torno a la psicopedagogía en el ámbito no formal.

3. Experiencias y aprendizajes

Tras una primera actividad de acercamiento teórico a la psicopedagogía sociocomunitaria, el segundo paso es aterrizar los contenidos trabajados en experiencias concretas, que puedan facilitar aprendizajes más aplicables. Por ello, este reto se plantea como un ejercicio de acercamiento y revisión de diferentes experiencias sociocomunitarias, en las que el papel del/de la psicopedagogo/a tenga una especial relevancia e impacto.

El conocimiento de estas experiencias está planteado, no sólo como un acercamiento a la práctica, sino también como un aprendizaje en el que desmenuzar todos elementos de las diferentes experiencias, desde los más generales, a los más concretos. Sólo un exhaustivo análisis de las experiencias, un ser capaz de "bucear", de "saltar al barro", permitirá el acercamiento a la génesis, idiosincrasia e impacto de estos proyectos en las comunidades en que se desarrollan. 

4. Acompañando procesos

Una presencia continua, próxima y facilitadora de los agentes de la acción psicopedagógica es un principio fundamental en el desarrollo de comunidades inclusivas. Esta es la razón por la que el acompañamiento (no sólo como una metodología, sino como un modelo relacional) cobra especial importancia en nuestro ámbito de desarrollo profesional. En este reto, analizaremos el concepto de "acompañamiento social", desglosando sus elementos definitorios y adaptando a las diferentes realidades analizadas, todo su potencial, siempre desde una perspectiva creativa e integradora.

En este sentido, revisaremos bibliografía de autores reconocidos y también experiencias, en las que personas acompañantes y personas acompañadas reflexionan conjuntamente sobre este concepto, sus implicaciones y las diferentes formas de abarcarlo desde entidades públicas y privadas.5. Nomadismos psicopedagógicos

5. La esencia de un proyecto psicopedagógico sociocomunitario

El desarrollo de los diferentes retos ha permitido la adquisición de las competencias necesarias para la planificación y el diseño de un proyecto de acción psicopedagógica en el ámbito sociocomunitario. Por ello, este último reto tiene un doble objetivo: permitir a los/as estudiantes mostrar el producto de su conocimiento y, a la vez, incidir en aquellas cuestiones o elementos que son determinantes en la función laboral del/de la psicopedagogo/a en este ámbito de actuación.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

También está disponible el libro J. Planella (2016). Acompañamiento Social. Barcelona: Ediuoc. (apartado de Materiales//)

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación