Evaluación e intervención psicopedagógica Código:  M1.958    :  6
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en el que se proyecta   Conocimientos previos   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura   Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Informaciones sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.
Evaluación e intervención psicopedagógica es una asignatura especialmente relevante en la formación de los psicopedagogos. Probablemente es una de las temáticas que tienen una relación más directa con la práctica profesional futura de los estudiantes por el hecho que la evaluación psicopedagógica es uno de los procesos en los cuales los psicopedagogos se implican en mayor medida. Así mismo se puede decir que la evaluación psicopedagógica ha sido y es uno de los campos de reflexión y de discusión más importantes entre los psicopedagogos en los últimos años. Precisamente, el enfoque de la asignatura quiere promover en los estudiantes y el profesorado espacios de reflexión y deliberación que inviten a pensar y a promover un trabajo crítico sobre los cimientos conceptuales y metodológicos de la evaluación e intervención psicopedagógica: concepciones sobre la educación, sobre el aprendizaje y sobre el asesoramiento que definen un modelo de intervención.

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Esta asignatura tiene un cierto carácter aglutinador en el Máster, porque puede representar un puente entre los conocimientos y habilidades adquiridas en diferentes asignaturas y su aplicación en la práctica profesional. Esta característica inspira la orientación que se pretende dar al estudio de la asignatura; se trata de identificar y poner de relieve los vínculos entre las necesidades de evaluación que se nos presentan en la realidad educativa y la posibilidad de utilizar los conocimientos que configuran la competencia profesional de los psicopedagogos y que los estudiantes han ido aprendiendo a lo largo de los estudios. Se podría decir que en el desarrollo de la evaluación psicopedagógica habrá que aplicar contenidos referentes a varios tipos de asignaturas del Máster.

 

  • Las que tienen que ver con la educación, el desarrollo y el aprendizaje humano.
  • Las relacionadas con el conocimiento de modelo y enfoques psicopedagógicos.
  • Las que estudian métodos de investigación, observación etc.
  • Las que se refieren al análisis de la práctica educativa desde una perspectiva interactiva

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Los conocimientos aprendidos en esta asignatura serán de gran utilidad para el trabajo en diferentes ámbitos de intervención especialmente en los Equipos de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación en el contexto de la Educación Escolar pero también en gabinetes privados de diagnóstico, asesoramiento e intervención educativa; los servicios y sistemas de protección a la infancia y adolescencia en situación de desamparo; contextos de justicia e instituciones penitenciarias; el ámbito del ocio y de la animación sociocultural; en procesos de orientación vocacional a jóvenes y adultos; en equipos de atención temprana, etc.

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 Se recomienda, por las competencias que habrá que poner en juego en esta asignatura seguir el itinerario formativo que se propone en el plan de estudios, dado que las asignaturas previas a esta aportan conocimientos necesarios para compartir el enfoque de esta asignatura. Consideramos también recomendable desde el inicio, entender la evaluación psicopedagógica como un proceso de reflexión y toma de decisiones que implica tanto al sujeto de la educación, como al contexto educativo que lo acoge. Por otro lado, en el supuesto de que se tenga experiencia profesional en ámbitos socioeducativos seguro que la práctica desarrollada será de gran utilidad.

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Objetivos

 Con el estudio de la asignatura se quiere que los estudiantes sean capaces de lograr los objetivos siguientes:

  • Comprender los principios conceptuales y metodológicos que orientan la evaluación e intervención psicopedagógica.
  • Identificar y analizar las dimensiones implicadas en la intervención y evaluación psicopedagógica: desde la demanda hasta la construcción de la respuesta, a partir del desarrollo del marco conceptual que la sustenta e identificando ámbitos de intervención, estrategias, modalidades de trabajo desde el paradigma en cuestión -respuesta y los tiempos necesarios para hacer este proceso.
  • Relacionar el proceso de evaluación psicopedagógica con los fundamentos teóricos y principios del modelo de asesoramiento por indagación que sustenta el proceso.
  • Valorar la indagación y reflexión como la práctica necesaria para abordar el proceso de evaluación psicopedagógica.
  • Dominar los diferentes tipos de evaluación y su aplicación según el contexto de intervención.
  • Conocer y aplicar estrategias de evaluación enfocadas a la mejora.
  • Evaluar las necesidades de una persona o grupo y convertirlo en una oportunidad de mejora
  • Identificar qué estrategia de evaluación es necesaria para intervenir en un contexto concreto.
  • Evaluar programas, proyectos y planes de intervención
  • Conocer las tipologías de feedback y saber proporcionar en función de su objetivo y de las características del contexto
  • Conocer y analizar documentos e instrumentos a partir de criterios y habilidades que posibilitan la investigación de informaciones que permitan profundizaciones posteriores.
  • Colaborar, debatir y reflexionar con los compañeros del grupo para compartir las diferentes perspectivas y elaborar una producción a partir del trabajo conjunto.
  • Escoger la mejor alternativa para actuar, siguiendo un proceso sistemático i haciéndose responsable del alcance y las consecuencias de las decisiones.

Competencias

CB2- Aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio. 

CB3- Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

CG2- Trabajar en equipo y colaborar en red.

CG3- Desarrollar y aplicar el pensamiento crítico i reflexivo, sobre la base del conocimiento académico y el conocimiento aplicado a la práctica profesional.

CG4- Escoger la mejor alternativa para actuar, siguiendo un proceso sistemático y haciéndose responsable del alcance y las consecuencias de las decisiones. 

CE1- Evaluar necesidades psicopedagógicas de las personas, grupos y organizaciones, teniendo en cuenta diferentes metodologías y, considerando las singularidades del contexto formal, socio-comunitario y laboral donde se produce la actividad.

CE3- Ejercer la intervención psicopedagógica, desde una aproximación holística e integrada, para favorecer mejoras y soluciones a una situación problemática identificada en cualquier de los ámbitos de intervención del psicopedagogo.

CE4- Asesorar y orientar a los profesionales de la educación, así como los agentes de los contextos socioeducativos y laboral, en la organización, el diseño, implementación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando la atención a la diversidad y favoreciendo la igualdad de oportunidades.


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Conocimientos.

La asignatura se desarrolla alrededor de 5 Ejes fundamentales que proporcionan conocimientos de naturaleza epistemológica, metodológica y ética sobre la evaluación e intervención psicopedagógica.

Cada uno de los ejes trata de forma preferente determinados aspectos de la evaluación e intervención psicopedagógica: Condiciones, Concepciones, Principios, Procesos, Estrategias. Aun así, en todos los ejes se tratan de manera interrelacionada elementos de car;cter epistemológico, metodológico y ético.

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EJE 1: Condiciones sociales, jurídicas e institucionales.

EJE 2: Marco de referencia psicopedagógico.

EJE 3: La evaluación psicopedagógica: principios.

EJE 4: La evaluación: proceso y ámbitos de actuación.

EJE 5: Estrategias e instrumentos de indagación.



A través de los conocimientos fundamentales (conceptos, habilidades y actitudes) de la asignatura se adquieren y desarrollan las competencias necesarias para ejercer la acción psicopedagógica en situaciones reales.


Secuencia de estudio

La secuencia de estudio de los contenidos de la asignatura se puede estructurar en tres grandes etapas.

Etapa de APROXIMACIÓN:
Esta primera etapa es la que va desde el inicio de curso hasta el comienzo de la segunda Actividad. La finalidad es proveer a los estudiantes de todo lo que es básico y necesario para el estudio de la asignatura. Incluye la primera Actividad en grupo (R1) y concluye con su entrega.
Lectura y apropiación de los documentos y materiales relacionados con los conocimientos, la organización y evaluación para el funcionamiento de la asignatura.


Etapa de PROFUNDIZACIÓN:
Esta segunda etapa se inicia con la segunda Actividad en grupo(R2) y concluye con su entrega.

Etapa de CONSOLIDACIÓN e INTEGRACIÓN:
La tercera etapa se inicia con la tercera Actividad en grupo (R3) y concluye con su entrega.
 En esta tercera etapa, hay que tener todos los materiales vinculados al conjunto de los Ejes de conocimiento siempre al alcance para
trabajarlos en función de los requerimientos de la tercera actividad para facilitar la consolidación de los conocimientos.

Estudio de los Ejes de conocimiento 1,2,3, 4 y 

El sentido de la lectura del cuadro izquierda-derecha hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje, proceso de acompañamiento e interacción profesor/a- alumnado para acompañar, apoyar, apoyar el proceso de aprendizaje.

El sentido de la lectura derecha-izquierda hace referencia al proceso de aprendizaje del alumno su compromiso y responsabilidad de ir recapitulando, regulando y construyendo el proceso de aprendizaje a partir de toda la documentación, orientaciones y aportaciones facilitadas.

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Posición ética en la evaluación e intervención psicopedagógica Audiovisual
Evaluación del contexto de la actividad escolar del alumno PDF
Pauta para la observación y el análisis de los procesos instruccionales: una propuesta integradora PDF
La evaluación e intervención psicopedagógica: marco normativo que la regula Audiovisual
El Tangram como metáfora de la evaluación e intervención psicopedagógica Audiovisual
Infografía de un mapa conceptual de la asignatura PDF
Conversación sobre la función de las estrategias e instrumentos de evaluación en el marco de un el modelo de asesoramiento por indagación Audiovisual
Material base. Ejes fundamentales de la asignatura PDF
Estrategias y técnicas para el máster de Psicopedagogía Web
El tangram. Una metafora sobre la evaluación y la intervención psicopedagógica PDF
Herramientas para el profesional de la psicopedagogía Web

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En la asignatura disponéis de una serie de materiales y fuentes de información que tienen diferentes fines. Por un lado, hay documentos que tienen la finalidad de enmarcar y situar aspectos clave de la materia, al tiempo que pretenden facilitaros elementos para su comprensión y planteamiento. Por otro lado, están los materiales y recursos necesarios para resolver los retos y dar respuesta a las Actividades.A continuación, os presentaremos estos materiales tanto desde la perspectiva de su finalidad como de la vía de acceso: A continuación, os presentaremos estos materiales tanto desde la perspectiva de su finalidad como de la vía de acceso: 

1. Documentos enfocados a orientarse en la asignatura:

A continuación, os presentamos de manera más específica estos cuatro documentos:

 

  • Cómo situarse en la asignatura: documento que plantea un mapa para orientar a los estudiantes sobre los diferentes tipos y funciones de los materiales de la asignatura
  • Infografia: documento que presenta el Mapa conceptual de los conocimientos de la asignatura.
  • Propuesta de evaluación contínua: documento que defina el planteamiento metodolçogico de la evaluación de la asignatura y su traducción en la propuesta de actividades. 
  • Plagio: documento que recoge reflexiones relativas al fenómeno delplagio e invita a los estudiantes a abrir un debate y promover acur¡erdos de corresponsabilidad en el grupo.
2. Recursos necesarios para resolver las actividades.
Para cada uno de los retos, a los que accedereis a través de CONTENIDOS, dispondréis de un apartado llamdao NIDO en el que encontraréis todos los materiales necesarios para desarrollar la actividad que planteamos.

 





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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

    A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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