• Descripción

Evaluación e intervención psicopedagógica es una asignatura especialmente relevante en la formación de los psicopedagogos. Probablemente es una de las temáticas que tienen una relación más directa con la práctica profesional futura de los estudiantes por el hecho que la evaluación psicopedagógica es uno de los procesos en los cuales los psicopedagogos se implican en mayor medida. Así mismo se puede decir que la evaluación psicopedagógica ha sido y es uno de los campos de reflexión y de discusión más importantes entre los psicopedagogos en los últimos años. Precisamente, el enfoque de la asignatura quiere promover en los estudiantes y el profesorado espacios de reflexión y deliberación que inviten a pensar y a promover un trabajo crítico sobre los cimientos conceptuales y metodológicos de la evaluación e intervención psicopedagógica: concepciones sobre la educación, sobre el aprendizaje y sobre el asesoramiento que definen un modelo de intervención.
 
 

La asignatura se sitúa claramente en una línea contextual e interactiva, es decir, se considera que el objeto de la evaluación psicopedagógica es la interacción que se produce entre las características de los sujetos y las de los diferentes contextos educativos donde se desarrollan. Otorgando especial importancia a las condiciones y respuestas de protección y vulnerabilidad que los entornos generan. En esta perspectiva, es básico, no transformar los procedimientos, protocolos y medidas de intervención en finalidades de la acción psicopedagógica. Las estrategias e instrumentos de evaluación e intervención psicopedagógica no tienen que ser una modalidad de tratamiento tecnológico de la práctica educativa que evite el necesario tiempo para el diálogo y la comprensión de la complejidad inherente a toda situación educativa. La perspectiva por la cual abogamos se aleja del sentido instrumental y tecnológico de la evaluación y de su función de control social y, por lo tanto, del riesgo de generar procesos de valoración que avalen la categorización, la medicalitzación o la exclusión.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura tiene un cierto carácter aglutinador en el Máster, porque puede representar un puente entre los conocimientos y habilidades adquiridas en diferentes asignaturas y su aplicación en la práctica profesional. Esta característica inspira la orientación que se pretende dar al estudio de la asignatura; se trata de identificar y poner de relieve los vínculos entre las necesidades de evaluación que se nos presentan en la realidad educativa y la posibilidad de utilizar los conocimientos que configuran la competencia profesional de los psicopedagogos y que los estudiantes han ido aprendiendo a lo largo de los estudios. Se podría decir que en el desarrollo de la evaluación psicopedagógica habrá que aplicar contenidos referentes a varios tipos de asignaturas del Máster.
 
Las que tienen que ver con la educación, el desarrollo y el aprendizaje humano.
Las relacionadas con el conocimiento de modelo y enfoques psicopedagógicos.
Las que estudian métodos de investigación, observación etc.
Las que se refieren al análisis de la práctica educativa desde una perspectiva interactiva

• Campos profesionales en el que se proyecta

Los conocimientos aprendidos en esta asignatura serán de gran utilidad para el trabajo en diferentes ámbitos de intervención especialmente en los Equipos de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación en el contexto de la Educación Escolar pero también en gabinetes privados de diagnóstico, asesoramiento e intervención educativa; los servicios y sistemas de protección a la infancia y adolescencia en situación de desamparo; contextos de justicia e instituciones penitenciarias; el ámbito del ocio y de la animación sociocultural; en procesos de orientación vocacional a jóvenes y adultos; en equipos de atención temprana, etc.

• Conocimientos previos

 Se recomienda, por las competencias que habrá que poner en juego en esta asignatura seguir el itinerario formativo que se propone en el plan de estudios, dado que las asignaturas previas a esta aportan conocimientos necesarios para compartir el enfoque de esta asignatura. Consideramos también recomendable desde el inicio, entender la evaluación psicopedagógica como un proceso de reflexión y toma de decisiones que implica tanto al sujeto de la educación, como al contexto educativo que lo acoge. Por otro lado, en el supuesto de que se tenga experiencia profesional en ámbitos socioeducativos seguro que la práctica desarrollada será de gran utilidad.

• Objetivos y competencias

Objetivos
 Con el estudio de la asignatura se quiere que los estudiantes sean capaces de lograr los objetivos siguientes:
Comprender los principios conceptuales y metodológicos que orientan la evaluación e intervención psicopedagógica.
Identificar y analizar las dimensiones implicadas en la intervención y evaluación psicopedagógica: desde la demanda hasta la construcción de la respuesta, a partir del desarrollo del marco conceptual que la sustenta e identificando ámbitos de intervención, estrategias, modalidades de trabajo desde el paradigma en cuestión -respuesta y los tiempos necesarios para hacer este proceso.
Relacionar el proceso de evaluación psicopedagógica con los fundamentos teóricos y principios del modelo de asesoramiento por indagación que sustenta el proceso.
Valorar la indagación y reflexión como la práctica necesaria para abordar el proceso de evaluación psicopedagógica.
Dominar los diferentes tipos de evaluación y su aplicación según el contexto de intervención.
Conocer y aplicar estrategias de evaluación enfocadas a la mejora.
Evaluar las necesidades de una persona o grupo y convertirlo en una oportunidad de mejora
Identificar qué estrategia de evaluación es necesaria para intervenir en un contexto concreto.
Evaluar programas, proyectos y planes de intervención
Conocer las tipologías de feedback y saber proporcionar en función de su objetivo y de las características del contexto
Conocer y analizar documentos e instrumentos a partir de criterios y habilidades que posibilitan la investigación de informaciones que permitan profundizaciones posteriores.
Colaborar, debatir y reflexionar con los compañeros del grupo para compartir las diferentes perspectivas y elaborar una producción a partir del trabajo conjunto.
Escoger la mejor alternativa para actuar, siguiendo un proceso sistemático i haciéndose responsable del alcance y las consecuencias de las decisiones.
Competencias
CB2- Aplicar los conocimientos adquiridos y la capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio. 
CB3- Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
CG2- Trabajar en equipo y colaborar en red.
CG3- Desarrollar y aplicar el pensamiento crítico i reflexivo, sobre la base del conocimiento académico y el conocimiento aplicado a la práctica profesional.
CG4- Escoger la mejor alternativa para actuar, siguiendo un proceso sistemático y haciéndose responsable del alcance y las consecuencias de las decisiones. 
CE1- Evaluar necesidades psicopedagógicas de las personas, grupos y organizaciones, teniendo en cuenta diferentes metodologías y, considerando las singularidades del contexto formal, socio-comunitario y laboral donde se produce la actividad.
CE3- Ejercer la intervención psicopedagógica, desde una aproximación holística e integrada, para favorecer mejoras y soluciones a una situación problemática identificada en cualquier de los ámbitos de intervención del psicopedagogo.
CE4- Asesorar y orientar a los profesionales de la educación, así como los agentes de los contextos socioeducativos y laboral, en la organización, el diseño, implementación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando la atención a la diversidad y favoreciendo la igualdad de oportunidades.

• Contenidos

Ejes

La asignatura se desarrolla alrededor de 5 Ejes fundamentales que proporcionan conocimientos de naturaleza epistemológica, metodológica y ética sobre la evaluación e intervención psicopedagógica

Cada uno de los ejes trata de forma preferente determinados aspectos de la evaluación e intervención psicopedagógica: Condiciones, Concepciones, Principios, Procesos, Estrategias. Aun así, en todos los ejes se tratan de manera *entrelligada elementos de carácter epistemológico, metodológico y ético.

•       EJE 1: Condiciones sociales, jurídicas e institucionales.
•       EJE 2: Marc de referencia psicopedagógico.
•       EJE 3: La evaluación psicopedagógica: principios.
•       EJE 4: La evaluación: proceso y ámbitos de actuación.
•       EJE 5: Estrategias e instrumentos de indagación.

A través de los conocimientos fundamentales (conceptos, habilidades y actitudes) de la asignatura se adquieren y desarrollan las competencias necesarias para ejercer la acción psicopedagógica en situaciones reales.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

En la asignatura disponéis de una serie de materiales y fuentes de información que tienen diferentes fines. Por un lado, hay documentos que tienen la finalidad de enmarcar y situar aspectos clave de la materia, al tiempo que pretenden facilitaros elementos para su comprensión y planteamiento. Por otro lado, están los materiales y recursos necesarios para resolver los retos y dar respuesta a las Actividades.A continuación, os presentaremos estos materiales tanto desde la perspectiva de su finalidad como de la vía de acceso: A continuación, os presentaremos estos materiales tanto desde la perspectiva de su finalidad como de la vía de acceso: 

Documentos enfocados a orientarse en la asignatura:

Observaréis que para iniciar la asignatura hemos planteado un tiempo para situarse a la asignatura que pretende ofrecer un periodo de aproximación con el propósito de hacer un primer contacto con los materiales y funcionamiento del aula.

Para facilitar esta aproximación en el espacio Contenidos se incluye un primer apartado “Actividades iniciales: aproximación a la asignatura” y dentro de este apartado encontraréis la página "Como orientarse en la asignatura", donde os facilitamos cuatro documentos que os permitirán situaros y hacer frente a las ACTIVIDADES de manera más segura. A continuación os presentamos de manera más específica estos  cuatro documentos:

• Cómo situarse en la asignatura: documento que plantea un mapa para orientar a los estudiantes sobre los diferentes tipos y funciones de los materiales de la asignatura
• Infografia: documento que presenta el Mapa conceptual de los conocimientos de la asignatura.
• Propuesta de evaluación contínua: documento que defina el planteamiento metodolçogico de la evaluación de la asignatura y su traducción en la propuesta de actividades. 
• Plagio: documento que recoge reflexiones relativas al fenómeno delplagio e invita a los estudiantes a abrir un debate y promover acur¡erdos de corresponsabilidad en el grupo.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación