• Descripción

La finalidad de la asignatura del TFG de Psicopedagogía es un trabajo de integración y de profundización de todos los conocimientos y competencias adquiridos durante el Máster que se reflejará en la elaboración de un trabajo dentro del ámbito de la psicopedagogía.

Entendemos el TFM como el trabajo que hay que elaborar y defender públicamente un golpe se han logrado todo los créditos del Máster.

Hemos optado para definir y orientar el TFM como un ejercicio de investigación. Esto se concreta, como observaréis a lo largo de esta Guía, en la elaboración de un informe sobre una determinada problemática o situación del ámbito de la psicopedagogía, con un marco teórico muy seleccionado y fundamentado, un objetivos delimitados, una pregunta de investigación e hipótesis planteadas, una definición de destinatarios u objetos de estudio, y un diseño metodológico que facilitará unos resultados, un análisis y unas conclusiones finales. Este trabajo se desarrolla con la supervisión de un tutor de la universidad.

El TFM en forma de proyecto de investigación a partir de la selección de un problema o pregunta de investigación de ámbito psicopedagógico. Esta problemática de investigación se fundamentará y justificará teóricamente, se establecerá una o unas hipótesis de trabajo, se seleccionará de forma coherente una metodología, se recogerán datos o elementos para el análisis, se analizarán y valorarán y se emitirán unas conclusiones. El resultado final será un proyecto  de investigación.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Este TFM tiene una carga lectiva de trabajo de 6 créditos (ECTS), carga que corresponde aproximadamente a unas 150 horas de trabajo del estudiante.

Para poderlo cursar hay que haber superado las asignaturas obligatorias. 

• Campos profesionales en el que se proyecta

El TFM es el resultado de la reflexión de los aprendizajes de todo el máster, dado que hay que elaborar un proyecto de investigación tendrá una relación más directo con las diferentes asignaturas de fundamentación y trabajo de la investigación que se han cursado a lo largo del Máster.

Estas asignaturas aportan los elementos formales y conceptuales que se necesitan para el desarrollo del TFM y el resto de asignatura aporta los elementos conceptuales, las aproximaciones teóricas y las reflexiones sobre las problemáticas de la psicopedagogía en cada uno de los ámbitos del Máster. Se proyecto en 3 campos profesionales diferentes:

• Ámbito de mejora de la práctica educativa.
• Ámbito sociocomunitari.
• Ámbito laboral.

• Conocimientos previos

Los conocimientos que se piden a los estudiantes para cursar esta asignatura son cursar todas las asignaturas y de forma paralela lo Pràcticum y el TFM. 

• Información previa a la matrícula

Es altamente recomendable que el estudiante haya superado todas las asignaturas previas del Máster en Psicopedagogía.

• Objetivos y competencias

Los objetivos básicos de la asignatura del TFM son los siguientes:

• Integrar los conocimientos adquiridos y mostrar las competencias logradas durante el máster alrededor de un tema que actúe como eje vertebrador relacionado con la práctica profesional de la psicopedagogía.
• Profundizar en los conocimientos de algún tema en relación a la práctica profesional del psicopedagog/a que dé respuesta a una necesidad o propuesta dentro del ámbito formal, sociocomunitari o laboral.
• Conocer y aplicar todas las fases de la elaboración de un informe de investigación en el campo de la psicopedagogía.
• Analizar de manera clara y adecuada los resultados de una intervención psicopedagógica y posteriormente realizar su discusión.
• Identificar la bibliografía más relevante sobre una temática específica.
• Realizar de forma correcta y rigurosa un informe de investigación de temática psicopedagógica.

• Competencias básicas y generales:
  • Analizar de las situaciones y de reflexionar para la elaboración de propuestas de cambio y mejora.
  • Aplicar los conocimientos adquiridos y para resolver problemas en diferentes entornos.
  • Conocer y profundizar en el proceso de elaboración de un informe de investigación (en particular en cada una de las diferentes partes de un informe de investigación).
  • Mostrar actitudes resolutivas y tomar decisiones ante diferentes situaciones.
• Competencias transversales:
  • Buscar información significativa, relevando e innovadora que permita la resolución de las situaciones planteadas.
  • Expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonomía.
• Competencias específicas:
  • Comprender el procedimiento del trabajo y de las funciones de los psicopedagogs/gues en los diferentes ámbitos: educativo, laboral y sociocomunitari.
  • Identificar los factores que determinan las dificultades y barreras a la participación y al aprendizaje que limiten al individuo.
  • Analizar propuestas de mejora y de adaptación del contexto.
  • Conocer, seleccionar y reflexionar sobre las diferentes estrategias, procedimientos y recursos más adecuados para la intervención psicoeducativa en los diferentes ámbitos.
  • Dominar los métodos de investigación relacionados con el ámbito de la psicopedagogía.
  • Planificar diferentes intervenciones de cariz preventivo, dirigidas a un gran grupo de personas (medidas y apoyos universales), a grupos con mayor riesgo (medidas y apoyos adicionales) y finalmente medidas específicas muy adaptadas para personas con muchas necesidades de apoyo (medidas y apoyos intensivas).

• Contenidos

El contenido de la asignatura del TFM se organiza en los módulos siguientes:

• Capacidad de reflexión y aplicación de las tareas propias del psicopedagog en los diferentes ámbitos, educativo, sociocultural y formal.
• Conocimiento y contextualización de los conocimientos adquiridos a los diferentes ámbitos psicopedagógicos.
• Uso de los conocimientos específicos en la investigación educativa para la observación de diferentes situaciones, creación de hipótesis, revisión y elaboración de un marco teórico, ejecución de una propuesta metodológica, análisis, interpretación y discusión de las dificultades de las necesidades educativas, sociales, formativas y confección de unas conclusiones finales.
• La práctica en el desarrollo de proyectos psicopedagógicos preventivos y en la atención a las personas con necesidad de apoyo educativo, social o laboral.
• Actitudes y valores necesarios y críticas en la intervención educativa, social y laboral.
• Conocimiento y aplicación de las fases de una investigación educativa.

Estos contenidos se han trabajado en las diferentes materias que forman el plan de estudios de este Máster.

Consecuentemente, se da por hecho su integración y habrá que volverlas a integrar en este TFM. Estos contenidos se desglosarán en cada una de las fases del TFM.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación