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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en el que se proyecta Conocimientos previos Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||||||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2024-2025. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||||||||||
En esta materia se identifican, en primer lugar, las funciones de la evaluación de la calidad más allá de la medición de resultados. Asimismo, se analizan las diferentes finalidades que puede perseguir la evaluación externa y, en vista de dichas finalidades, se identifican en cada caso aspectos tales como qué evaluar, quien realiza o puede realizar dichas evaluaciones y cómo lo hace y, en función de todo ello, el impacto que puede generar la evaluación externa a la hora de mejorar aspectos tales como la transparencia, la rendición de cuentas o la competencia entre instituciones de educación superior. A su vez, se observará el nivel de compatibilidad de las acreditaciones con la demanda de mejora permanente de la enseñanza superior que formulan los diferentes grupos de interés. En este análisis, aunque se tendrán en cuenta todos los grupos de interés, se profundizará en la perspectiva de las y los estudiantes. También se incluirán en la reflexión las nuevas formas de enseñanza (nuevos escenarios y metodologías de enseñanza y aprendizaje), en el sentido de ver cómo se conjuga la evaluación externa, concretamente la acreditación, en un marco que facilite la innovación y la adaptación y personalización constante. La conceptualización de la calidad en el ámbito de la enseñanza superior es una tarea compleja a escala nacional. El intento de elaborar este concepto de calidad a nivel internacional ha sido un objetivo que finalmente se ha materializado en marcos regionales de aseguramiento de la calidad (Europa, América Latina, ASEAN, etc.). Estos marcos ponen énfasis en una gestión de la calidad que prueba de respetar la diversidad de planteamientos y objetivos de las instituciones de enseñanza superior, y dedicarse a analizar en qué grado se alcanzan. Se analizan especialmente los estándares de calidad: qué son, quién los elabora y aprueba, cómo se aplican, y se exponen algunos ejemplos de especial relevancia en el mapa global de la educación superior (Australia; Europa). Los estándares se ponen en relación con las diferentes concepciones de calidad existentes para tomar conciencia del alcance de los mismos. El conocimiento de estos marcos, de sus estándares y de su aplicación práctica, permite entender y aprender cómo se diseñan las metodologías de evaluación de la calidad actuales y de qué manera se aplican en diferentes casos. Además se reflexiona sobre el fenómeno de los rankings universitarios y se revisan los más relevantes en el panorama actual: cuáles son, quién los promueve, cómo operan y qué significan o cómo afectan a la calidad real o percibida de las instituciones y los programas que ofrecen.
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La asignatura Evaluación externa: finalidades, marcos regionales y estándares es una asignatura obligatoria de 6 créditos ECTS que se imparte en el primer semestre del Máster en Evaluación y Gestión de la Calidad en la Educación Superior para aquellos estudiantes que lo cursan a tiempo completo. Para garantizar la correcta consecución de las competencias de esta asignatura, es altamente recomendable haber adquirido previamente los conocimientos de la asignatura "La calidad en la educación superior: concepto, dimensiones, evaluación y mejora" o en su defecto tener conocimientos previos en el ámbito de la evaluación de la calidad. |
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La asignatura Evaluación externa: finalidades, marcos regionales y estándares proporciona al alumnado competencias y técnicas necesarias para el desarrollo de sistemas de evaluación en función de las necesidades y caracteristicas de los marcos regionales. La visión de los diferentes contextos y modelos internacionales aporta una amplia perspectiva al estudiantado sobre las numerosas posibilidades que se pueden aplicar. Esta asignatura se proyecta en campos profesionales tales cómo:
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Los conocimientos que se piden a las y a los estudiantes para cursar esta asignatura son los mismos que se requieren para el acceso al Máster. Para garantizar la correcta consecución de las competencias de esta asignatura, es altamente recomendable haber adquirido previamente los conocimientos de la asignatura "La calidad en la educación superior: concepto, dimensiones, evaluación y mejora" o en su defecto tener conocimientos previos en el ámbito de la evaluación de la calidad. |
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Los objetivos básicos de la asignatura Evaluación externa: finalidades, marcos regionales y estándares son los siguientes:
Las competencias básicas, generales, transversales y específicas de la asignatura Evaluación externa: finalidades, marcos regionales y estándares son las siguientes:
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
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El contenido de la asignatura Evaluación externa: finalidades, marcos regionales y estándares se organiza en los cuatro módulos siguientes:
Módulo 2 - Modelos de la evaluación externa
Módulo 3 - Espacios comunes de la educación superior / Marcos regiones de evaluación externa
Módulo 4 - Procesos de Evaluación externa vs. rankings |
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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación. Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa. Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica. Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente. El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular. Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC. En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios. Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula. |
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