• Descripción

En la sociedad actual, no existe ninguna duda en relación a las potencialidades de las Nuevas Tecnologías para facilitar el acceso a intervenciones destinadas a mejorar la salud.

Las situaciones de salud que se pueden incluir, y las tecnologías se pueden utilizar tanto para mejorar un problema de salud como para promocionar la salud y/o prevenir la enfermedad, son muy diversas. Por ejemplo, pueden utilizarse para tratar un problema de dolor crónico y para promocionar hábitos de vida saludable.

En esta asignatura, trabajaremos para que conozcáis las principales herramientas que podemos utilizar para mejorar la salud.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Es una asignatura que proporciona una primera aproximación a las herramientas disponibles en salud digital. A partir de ésta, y las siguientes asignaturas del máster, el estudiante podrá acabar desarrollando y probando diferentes soluciones tecnológicas para la mejora de la salud y calidad de vida de las personas.

• Campos profesionales en el que se proyecta

El trabajo que se realizará con la asignatura puede impactar en muchas áreas. Entre otras, destacamos que el desarrollo de las comeptencias asociadas a la asignatura puede ayudar al trabajo en:

• Administraciones públicas locales, autonómicas y estatales dedicadas a la prevención, promoción, protección y vigilancia de la salud.
• Fundaciones, organizaciones no gubernamentales, colectivos, asociaciones, etc. relacionados con la prevención de la enfermedad y la promoción de la salud.
• Centros de salud de diversa índole.

• Conocimientos previos

• Objetivos y competencias

En el aula virtual, en el espacio para cada actividad, disponéis de más información sobre las competencias y los resultados de aprendizaje. Listamos a continuación las competencias que se trabajaran en la asignatura: 

Competencias básicas y generales:

• CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y / o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
• CB7- Que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio.
• CG1- Aprender y actualizarse permanentemente (aprender a aprender) en los contenidos y competencias para ejercer como experto de eSalud.   
• CG2- Generar ideas nuevas con el propósito de dar respuesta a las necesidades y demandas planteadas en el ecosistema de la salud, de forma imaginativa e innovadora.
• CG3- Aplicar las técnicas de investigación, investigación, análisis y presentación de la información en cualquier ámbito relacionado con el eSalud.

Competencias transversales

• CT1 - Comunicarse de manera efectiva en un entorno profesional multidisciplinario.   
• CT3 - Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, fundamentado en el conocimiento académico y aplicado en la práctica profesional.

Competencias específicas:

• CE1- Detectar necesidades en el ecosistema de salud susceptibles de ser abordadas mediante intervenciones en eSalut que permitan optimizar la promoción y gestión de la salud tanto a nivel individual como poblacional. 
• CE3- Identificar, evaluar y utilizar las soluciones tecnológicas centradas en el usuario que aporten más valor y sean las más adecuadas para la prevención, promoción y manejo de la salud y la calidad de vida de los ciudadanos.
• CE5- Identificar y justificar los mecanismos de seguridad, la interoperabilidad, los estándares de comunicación y la legislación de protección de la información que se tienen que considerar en el despliegue de cualquier servicio de eSalud.
• CE6- Planificar, concebir, desplegar y dirigir proyectos en el ámbito del eSalut, liderando su puesta en marcha y su mejora continua y valorando su impacto clínico, económico y social.

• Contenidos

Aunque en el aula virtual encontraréis más detalles, los principales contenidos que trabajaremos són:

Análisis de los elementos clave para la selección de la herramienta más apropiada para conseguir los objetivos propuestos:

• Población o situación a la que se dirige.
• Estrategias que se pretender trabajar.
• Funcionalidades y contenidos.

 Apps para la intervención a través de teléfonos inteligentes:

• Definición, características y potencialidades.
• Las apps en el día a día del profesional (aplicaciones más frecuentes, cómo se pueden utilizar, prescripción de Apps...)
• Sensores (wearables, intracorporales digeribles, implantables ...)

 Intervenciones en línea:

• Definición, características y potencialidades.
• Las intervenciones en línea en el día a día del profesional (usos más frecuentes, modalidades...)

 Telesalud:

• Definición, características y potencialidades.
• La telesalud en el día a día del profesional (usos más frecuentes, modalidades, cambios organizativos¿)

 Realidad virtual y Realidad aumentada:

• Definición, características y potencialidades.
• La RV en el día a día del profesional (usos más frecuentes, modalidades aspectos clave para su implantación...)

 Inteligencia Artifical (IA):

• Herramientas de ayuda en la toma de decisiones basadas en la IA
• Minería de datos
• Procesamiento del lenguaje natural
• Sistemas inteligentes como IBM Watson: retos, barreras y facilitadores

 Retos para el futuro:

• Salud conectada.
• Introducción de las herramientas en el sistema sanitario.
• Internet de las cosas
• La gamificación

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

El trabajo de la asignatura se plantea a partir de 4 retos y las actividades de evaluación continua relacionadas con cada uno de los retos. Para solucionar estas actividades, os facilitamos una guía de lectura para cada reto, que es una primera aproximación al tema.

Por favor, tened en consideración el carácter meramente introductorio de estas guías. Teniendo este tema en cuenta, os facilitamos un listado de recursos de lectura para cada reto que os animamos a consultar, pero también os hacemos énfasis en la necesidad que busquéis lecturas de forma autónoma.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación