Retos ambientales Código:  M4.555    Créditos:  5
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.
Esta asignatura está orientada a la comprensión filosófica de los retos socioecológicos y medioambientales a los que nos enfrentamos, conociendo los principales conceptos y debates claves en torno a estas cuestiones, especialmente la idea de naturaleza, y aprendiendo a analizar cómo estos retos se concretan y se transforman en nuestros entornos, comunidades y sociedades más cercanas y cotidianas. La asignatura se interesa también por la forma en que el pensamiento puede ayudar, junto con la ciencia, el arte y/o el diseño, a pensar cómo actuar, qué saberes, prácticas e instituciones podemos poner en juego para conformar futuros colectivamente más deseables.

Amunt

Es recomendable haber cursado antes las asignaturas de los "Problemas".

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Objetivos:

  • Identificar diferentes perspectivas y formas de pensar la naturaleza desde la modernidad, así como sus posibilidades y límites para pensar los retos ambientales contemporáneos.
  • Hacer uso de diferentes disciplinas y recursos para hacer sensible y visible la dimensión socio-material de los retos ambientales a los que nos enfrentamos.
  • Hacer uso de herramientas del pensamiento especulativo para reflexionar y articular maneras de proceder frente a los retos del cambio climático.


Competencias:

CE3 - Analizar críticamente textos filosóficos extrayendo y discutiendo sus argumentos fundamentales y aportaciones originales y aplicándolas al análisis de fenómenos sociales, políticos, culturales, científicos y medioambientales de la actualidad.
CE5 - Comprender y poner en diálogo tradiciones filosóficas no occidentales con el pensamiento filosófico occidental actual y en relación al análisis de los retos globales actuales.
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
CG2 - Realizar juicios a partir del análisis de un objeto de estudio (a) en base a criterios comunicables, (b) teniendo en cuenta el contexto (otras personas, ideas o conversaciones), y (c) de manera autocorrectiva y autocrítica.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
CT1 - Presentar los resultados de investigación mediante textos claros, cohesionados, estructurados adecuadamente, normativamente correctos y formalmente coherentes. 
CG3 - Actuar de manera honesta y ética en el trabajo académico y profesional de acuerdo con los códigos deontológicos vigentes.
CB7- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CE4 - Valorar críticamente las implicaciones sobre la condición humana de las nuevas corrientes ideológicas, morales, políticas, económicas científicas y tecnológicas que actúan en el mundo contemporáneo.
CE7 - Vincular diferentes disciplinas y dialogar con diferentes saberes (interdisciplinaridad).

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1. El colapso de la idea moderna de la naturaleza
   1.1 La idea moderna de la naturaleza.
   1.2 El colapso de la modernidad.
   1.3 Crítica y alternativas a la idea moderna de la naturaleza: antropoceno, capitaloceno, plantacionoceno y chthuluceno.
2. Para una filosofía elemental: hacer sensible el aire.
   2.1 Principios para una filosofía elemental del antropoceno: sustancias, elementos, sustratos, compuestos, entornos y atmósferas.
   2.2  Hacer sensible el aire: intimidad, ciencia y contaminación atmosférica.
3. Política especulativa: diseñando nuevas posibilidades de futuro
   3.1 Lo político en la era del antropoceno.
   3.2 Imaginar futuros deseables: principios de diseño especulativo.

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Material Soporte

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Lecturas de artículos y capítulos de libros de autores como: Bruno Latour, Michel Serres, Donna Haraway, Elisabeth Povinelli, Peter Sloterdijk, Nerea Calvillo, Manuel Tironi, Marisol de la Cadena, Timothy Morton.

Material audiovisual de conferencias, documentales y obras de video-arte.

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Algunas conferencias recomendadas para hacer una primera inmersión en los contenidos de la asignatura.

- Videoclip: "Naturaleza: un vocabulario para el futuro", Bruno Latour i Gerard Ortín Castellví, URL: https://youtu.be/FJPri-WiI1E (Subtítulos en castellano i catalán)

-  Conferencia: "El estado de la naturaleza", Bruno Latour, Novembre 2014, Universidad de Valparaíso, URL: https://youtu.be/uvHiLPJtWFE

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Esta asignatura pone en juego metodologías de role playing que permiten identificar diferentes perspectivas y formas de pensar la naturaleza, así como sus posibilidades y límites para pensar los retos ambientales contemporáneos. También fomenta formas colaborativas de documentación, análisis y diseño especulativo para hacer frente a los retos ambientales contemporáneos. A través del ensayo individual y la exploración de formatos divulgativos, la asignatura ayuda a reflexionar y comunicar a públicos amplios los retos ambientales contemporáneos y las diferentes maneras de diseñar futuros más deseables.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

    A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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La evaluación continuada (EC) es la única manera de superar esta asignatura. 

La EC no es únicamente un sistema de evaluación sino de aprendizaje de los contenidos y competencias de la asignatura. En este sistema, el estudiante se organiza de forma autónoma pero su aprendizaje está pautado y acompañado a nivel docente durante todo el proceso. 

A lo largo del semestre, el estudiante trabajará en 3 actividades de evaluación continuada. Es necesario hacerlas todas en los plazos establecidos para lograr una nota final igual o superior a C+.

No todas las PECs tienen el mismo valor. Esta es su ponderación para la nota final:

PEC 1: 30 %

PEC 2: 35 %

PEC 3: 35 %


Conviene señalar, además, que si únicamente se entrega la primera actividad, la nota final será de N (No presentado). En el supuesto de que no se entregue cualquier de las otras dos, obtendréis una calificación de C- o D (suspenso).

Tened en cuenta que el cumplimiento de los requisitos establecidos (aspectos formales y plazos temporales) son necesarios para considerar entregada una actividad, de forma que las actividades que no los cumplan se considerarán no entregados (N) 

Aconsejamos afrontar la primera activista con “optimismo”. Si los resultados no son los esperados es relativamente fácil mejorar la calificación en las siguientes actividades, puesto que tienen un peso mayor en la nota final y familiarizarse con la asignatura ayuda a mejorar el rendimiento. 

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El feedback de las actividades de evaluación continuada será general. Los estudiantes tendrán que revisarlo e identificar los aspectos a mejorar. Hacer esto es condición necesaria para pedir que el equipo docente revise la calificación de la actividad o para pedir un feedback individual.  

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