• Descripció

Aquesta assignatura està plantejada per a que l'estudiantat que la cursi conegui i adquireixi les nocions bàsiques que configuren el llenguatge i els mecanismes implicats en l'aprenentatge i l'ensenyament del llenguatge oral i de la lectura des de la perspectiva de l'adquisició típica.

En aquesta assignatura l'estudiantat ha d'aprendre els aspectes teòrics relacionats amb la psicolingüística que expliquen i defineixen les estructures que formen el llenguatge oral així com estratègies per a la intervenció en un context d'aula ordinària. En segon lloc, l'estudiantat  ha d'aprendre els conceptes bàsics i teòrics necessaris dels mecanismes implicats en el processos lectors i que coneguin els fonaments d'intervenció per a ensenyar a llegir a infants en diferents etapes del desenvolupament.

Abans de treballar amb infants que presenten trastorns del llenguatge és important que els i les professionals coneguin el funcionament bàsic del llenguatge: la seva estructura, els seus components i nivells. A més, el coneixement de les estructures i el funcionament del llenguatge són la base per comprendre els processos que fan els infants en les diferents etapes del desenvolupament per adquirir les habilitats implicades per esdevenir lectors competents. El coneixement d'aquestes bases sobre el funcionament del llenguatge per part dels i les professionals en context escolar que després hauran d'identificar aquells infants que presenten dificultats o trastorns del llenguatge en els contextos escolars és clau per la bona pràctica professional. 

• L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis

Aquesta és una assignatura optativa de 5 crèdits que s'emmarca dins del Màster de Dificultats de l'Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge de la UOC. És un assignatura optativa que no forma part de cap itinerari de les especialitats que ofereix el màster però que és molt recomanable per a tenir les bases per a cursar l'especialitat de Dificultats i Trastorns de l'Aprenentatge o l'especialitat de Trastorns de la Parla i del Llenguatge.

• Camps professionals en què es projecta

Els continguts d'aquesta assignatura són especialment importants per aquells i aquelles estudiants que es vulguin adquirir les nocions bàsiques de com s'estructura el llenguatge oral, com intervenir-hi en l'aula ordinària així com l'ensenyament i aprenentatge de la lectura a l'escola.

• Coneixements previs

Els coneixements previs que l'estudiantat ha de tenir per cursar aquesta assignatura són aquells conceptes bàsics de llenguatge treballats durant el batxillerat o altres cursos.

• Objectius i competències

Competències Generals

CG1. Capacitat per analitzar i sintetitzar textos acadèmics (llibres, capítols de llibre i articles acadèmics) que permetin avaluar el coneixement en l'àmbit de les dificultats d'aprenentatge i els trastorns del llenguatge.

CG2. Capacitat per aplicar els coneixements adquirits i resoldre problemes de caràcter  educatiu des d'una òptica multidisciplinària.

CG3. Capacitat per prendre de decisions ajustades al marc normatiu i als coneixements acadèmics i professionals respecte a la intervenció educativa de nens amb dificultats d'aprenentatge i els trastorns del llenguatge.

Competències Transversals

CT1. Aplicació de les TIC de manera ajustada per a l'atenció de les dificultats de l'aprenentatge i trastorns del llenguatge.

CT3. Llegir amb fluïdesa textos acadèmics i professionals en una llengua estrangera per entendre'ls, estudiar-los, o transmetre el contingut a uns altres.

 Competències Específiques

CE4. Capacitat per identificar els factors que determinen les dificultats d'aprenentatge, així com les alteracions que es deriven.

CE5. Capacitat per identificar i valorar les diferències individuals dels nens que presenten dificultats d'aprenentatge primàries. 

CE6.Capacitat per dissenyar, desenvolupar i avaluar propostes d'intervenció ajustades a les necessitats educatives dels nens amb dificultats d'aprenentatge primàries.

CE8. Capacitat per identificar i valorar les diferències individuals dels nens que presenten trastorns del llenguatge primaris.

CE12. Capacitat per identificar les alteracions de la comunicació i el llenguatge derivades de trastorns del desenvolupament.

 Objectius

• Adquirir les nocions i conceptes bàsics que configuren el llenguatge i adquirir les bases de coneixement necessàries per a identificar les dificultats del llenguatge en infants en context escolar.  

- Conèixer el funcionament bàsic del llenguatge: la seva estructura, els seus components i els seus nivells

- Conèixer les diferents branques del llenguatge (fonètica i fonologia, lèxic, semàntica, morfologia, sintaxi i pragmàtica) i identificar els subcomponents que configuren cadascuna d'aquestes branques.

- Conèixer les fases o els processos implicats en la comprensió i la producció del llenguatge així com els models teòrics que intenten explicar aquests dos processos.

• Conèixer els mecanismes implicats en l'aprenentatge de la lectura en infants amb desenvolupament típic per poder identificar infants amb dificultats/trastorns del llenguatge en base al procés esperat en l'adquisicó típica.

- Conèixer els conceptes bàsics de l'ensenyament i aprenentatge de la lectura.

- Conèixer les fases i processos de l'adquisició de la lectura.

- Conèixer els processos cognitius que intervenen en el procés d'aprenentatge de la lectura.

- Conèixer els factors ambientals, culturals i socials que afecten l'alfabetització.

- Conèixer els principals models de processament lector.

• Dissenyar (planificar, estructurar i avaluar) una intervenció adreçada a infants per a l'aprenentatge de la lectura en els diferents processos lectors.

- Conèixer les fases d'ensenyament i aprenentatge de la lectura.

- Conèixer els fonaments d'intervenció en lectura.

- Conèixer els diferents mètodes per a l'ensenyament de la lectura.

• Continguts

L'estructura de les llengües

1.L'estructura del llenguatge

1.1. Els components del llenguatge

1.2. Els nivells del llenguatge oral

L'ensenyament i l'aprenentatge de la lectura

1. Conceptes bàsics de la lectura

1.1 La descodificació

1.2 La comprensió lectora

1.3 La fluïdesa lectora

2. Processos cognitius que afecten a la lectura

2.1 Atenció

2.2 Memòria

2.3 Funcions executives

3. Factors ambientals, culturals i socials que afecten a l'alfabetització

4. Models de processament lector

4.1 El model del triangle

4.2 El model de de la doble ruta o model dual

4.3 Model simple de la lectura

4.4 El processament sintàctic

4.5  El processament semàntic

5. L'adquisició de la lectura

6. Mètodes per a l'ensenyament de la lectura

7. La descodificació

8. La comprensió de la lectura

8.1 El vocabulari

8.2 La interpretació d'estructures sintàctiques

8.3 Els connectors

8.4 El coneixement d'estructures textuals i gèneres literaris

8.5 Estratègies bàsiques de comprensió

8.6 Construcció d'inferències de diferents tipus

8.7 Estratègies de síntesi

8.8 Estratègies metacognitives

Activitats per a la millora de la llengua oral en el marc de l'escola inclusiva

1. Exemples de dissenys i programacions d'activitats per a la millora del llenguatge oral a l'escola inclusiva

• Consulta dels recursos d'aprenentatge de la UOC per a l'assignatura

• Informació addicional sobre els recursos d'aprenentatge i eines de suport

Per a la realització d'aquesta assignatura es compta amb el material i recusos propis realitzats pel professorat de la universitat: els mòduls textuals didàctics associats a l'assignatura, una entrevista a la catedràtica Ana Teberosky i vídeos didàctics. A més, es compta amb material extern a la universitat, com ara articles científics, capítols de llibre, recursos per a la intervenció i casos reals.

• Informacions sobre l'avaluació a la UOC

A la UOC, l'avaluació generalment és virtual. S'estructura entorn de l'avaluació contínua, que inclou diferents activitats o reptes; l'avaluació final, que es porta a terme mitjançant proves o exàmens, i el treball final de la titulació.

Les activitats o proves d'avaluació poden ser escrites i/o audiovisuals, amb preguntes aleatòries, proves orals síncrones o asíncrones, etc., d'acord amb el que decideixi cada equip docent. Els treballs finals representen el tancament d'un procés formatiu que implica la realització d'un treball original i tutoritzat que té com a objectiu demostrar l'adquisició competencial feta al llarg del programa.

Per verificar la identitat de l'estudiant i l'autoria de les proves d'avaluació, la UOC es reserva la potestat d'aplicar diferents sistemes de reconeixement de la identitat i de detecció del plagi. Amb aquest objectiu, la UOC pot dur a terme enregistrament audiovisual o fer servir mètodes o tècniques de supervisió durant l'execució de qualsevol activitat acadèmica.

Així mateix, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús de dispositius electrònics (micròfons, càmeres o altres eines) o programari específic durant l'avaluació. És responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.

El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat de les activitats acadèmiques. Al web sobre integritat acadèmica i plagi de la UOC hi ha més informació respecte d'aquesta qüestió.

La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; la suplantació d'identitat; l'acceptació o l'obtenció de qualsevol activitat acadèmica a canvi d'una contraprestació o no; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o l'ús de material, programari o dispositius no autoritzats en el pla docent o l'enunciat de l'activitat acadèmica, inclosa la intel·ligència artificial i la traducció automàtica, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.

Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves (com l'ús d'intel·ligència artificial no permesa, xarxes socials o cercadors d'informació a internet), perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, per la compravenda d'activitats acadèmiques, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.

Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb el que estableix la normativa de convivència de la UOC.

En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:

• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons el que estableix la normativa acadèmica.
• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant en l'avaluació contínua com en l'avaluació final, per mitjà d'una entrevista oral síncrona, que pot ser objecte d'enregistrament audiovisual, o pels mitjans que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tenen l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin la identitat de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada amb una D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un suspens, en el cas de l'avaluació final.

Intel·ligència artificial en el marc de l'avaluació

La UOC reconeix el valor i el potencial de la intel·ligència artificial (IA) en l'àmbit educatiu, alhora que posa de manifest els riscos que comporta si no s'utilitza de manera ètica, crítica i responsable. En aquest sentit, en cada activitat d'avaluació s'informarà l'estudiantat sobre les eines i els recursos d'IA que es poden utilitzar i en quines condicions. Per la seva banda, l'estudiantat es compromet a seguir les indicacions de la UOC a l'hora de dur a terme les activitats d'avaluació i de citar les eines utilitzades i, concretament, a identificar els textos o les imatges generats per sistemes d'IA, els quals no podrà presentar com si fossin propis.

Amb relació a fer servir o no la IA per resoldre una activitat, l'enunciat de les activitats d'avaluació indica les limitacions en l'ús d'aquestes eines. Cal tenir en compte que fer-les servir de manera inadequada, com ara en activitats en què no estan permeses o no citar-les en les activitats en què sí que ho estan, es pot considerar una conducta irregular en l'avaluació. En cas de dubte, es recomana que, abans de lliurar l'activitat, es faci arribar una consulta al professorat col·laborador de l'aula.

• Consulta del model d'avaluació