• Descripción

Es una asignatura del tronco común del máster que tiene 5 ECTS. La asignatura quiere mostrar a los estudiantes las diferentes estrategias y medidas de atención a la diversidad que vienen dadas desde la Administración educativa, y también las que se dan en el ámbito de centro y, finalmente, en el ámbito del aula. Además de definir los conceptos clave que después se trabajarán en el resto de asignaturas del máster, la asignatura aportará conocimientos prácticos y propuestas aplicadas para poder transferir los conocimientos obtenidos al campo profesional.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Es una asignatura general y básica que puede ser útil para cualquier profesional de la educación que muestre interés y preocupación por la atención a la diversidad.

• Conocimientos previos

No se requieren conocimientos previos para cursar esta asignatura, más allá de un conocimiento general del sistema educativo de vuestro propio país, comunidad autónoma o región. 

• Objetivos y competencias

Competencias generales 

CB 1 Poseer y comprender conocimientos que aportan una base o una oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB 2 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB 3 Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencias específicas

CE 3 Capacidad para seleccionar adecuadamente los diferentes procedimientos y recursos con los que cuenta el sistema educativo para la atención de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.  

Objetivos de aprendizaje

• Comprender los principales conceptos asociados a la atención a la diversidad, tanto desde el punto de vista normativo y organizativo como curricular.
• Aplicar los conceptos asociados a la atención a la diversidad (normativa, organización y currículum) a casos reales.
• Elaborar documentos metodológicos que recojan la normativa y las estrategias organizativas y curriculares que permitan atender la diversidad en un caso real. 
• Utilizar el conocimiento sobre los principales factores y procesos afectivos, motivacionales y sociales que intervienen en el aprendizaje escolar para analizar casos y/o resolver problemas vinculados a las necesidades educativas de los alumnos o a la respuesta a estas necesidades.
• Comprender e integrar conocimientos de alta complejidad teniendo en cuenta los aspectos éticos propios de la profesión.  
• Conocer el marco normativo sobre atención a la diversidad e inclusión.
• Conocer las orientaciones internacionales sobre escuela inclusiva.
• Conocer los recursos internos de los centros para la atención a la diversidad.
• Conocer los servicios externos de los centros para la atención a la diversidad.
• Buscar información, reflexionar y debatir sobre las diferentes estrategias metodológicas y organizativas que facilitan la atención en el aula ordinaria al alumnado en general y más específicamente al alumnado con trastornos del aprendizaje
• Buscar información, reflexionar y debatir sobre actividades que pueden realizar las familias para ayudar a sus hijos en el aprendizaje escolar.
• Aplicar la práctica de la consulta a la normativa y  los documentos teóricos a un supuesto práctico.
• Aplicar en uno de los supuestos teóricos propuestos, el análisis de la normativa general y autonómica, de los documentos organizativos y curriculares.
• Elaborar un plan de actuación/ plan individualizado/adaptación curricular para un alumno, que sea funcional, concreto y aplicable al aula por parte de un docente.

• Contenidos

• Conceptos generales: dificultades de aprendizaje, educación especial, atención a la diversidad.
• Marco legal para atender la diversidad.
• Recursos para atender la diversidad: centros ordinarios, especiales y servicios externos.
• Profesorado: tipo y funciones, modalidades de intervención y trabajo en equipo para atender la diversidad.
• Alumnado con dificultades de aprendizaje.
• La práctica de la atención a la diversidad: organización y currículum, medidas ordinarias y específicas para las necesidades específicas  de apoyo educativo.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

• NIU 1. La escuela inclusiva, conceptos y bases normativas.
• NIU 2. Centros docentes y atención a la diversidad: ¿Qué nos aportan la investigación, las buenas prácticas y la normativa para la toma de decisiones?
• NIU 3. Estrategias metodológicas y organizativas de trabajo en el aula
• NIU 4. Elaboración de un plan de trabajo de apoyo individual

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación