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Consulta de los datos generales Descripción Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2024-2025. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
La asignatura Adquisición y evaluación del lenguaje se centra en el análisis del proceso de adquisición típica del lenguaje oral y en la aportación de las herramientas y los recursos para la evaluación del lenguaje oral. La asignatura proporciona una formación sobre los hitos y los logros principales de los diferentes componentes del lenguaje (fonética y fonología, morfología y sintaxis, léxico y semántica, y pragmática) en cada momento evolutivo. Además, para poder identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje oral, se centra en mostrar diferentes procedimientos, protocolos, pruebas o tests para evaluar el nivel de adquisición del lenguaje oral y poder determinar si se sitúa dentro de los parámetros de adquisición típica o de algún tipo de trastorno. El reto de esta asignatura es ir hacia el 0% de infradiagnóstico de las patologías de lenguaje infantil. En esta asignatura podréis desarrollar competencias y obtener recursos que os permitirán conocer y evaluar el lenguaje y, así, saber explorar las diferencias individuales del lenguaje de los niños a su alrededor. |
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Competencias Competencias generales CG1 - Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. CG2 - Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinar.
Competencias transversales CT1 - Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje. Competencias específicas CE7 - Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje así como las alteraciones que se derivan. CE8 - Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.
Objetivos de aprendizaje - Comprender el significado de los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje (CG1). - Analizar y sintetizar / Aplicar el contenido sobre los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje en casos prácticos (CG1). - Valorar / Razonar críticamente los contenidos sobre los trastornos del lenguaje a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje (CG1). - Identificar / conocer el papel de los diferentes profesionales implicados en el tratamiento de los trastornos del lenguaje (CG2). - Localizar / conocer diferentes recursos web y vídeos para la evaluación de los trastornos del lenguaje (CT1). - Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en el trastornos del habla y la voz / trastornos del lenguaje (CE7). - Valorar las diferencias individuales de los alumnos con trastornos del lenguaje (CE8). - Diseñar propuestas de intervención educativa en trastornos del lenguaje (CE9) |
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La adquisición del lenguaje
1.1. Introducción: rasgos generales de las teorías 1.2. Teoría del aprendizaje (Conductismo) 1.3. Teoría lingüística (Innatismo) 1.4. Teoría cognitiva (Constructivismo) 1.5. Teoría de la interacción social (Sociointeraccionismo) 1.6. Conexionismo
2.1. Bases sociales, perceptivas y cognitivas del desarrollo del lenguaje y la comunicación 2.1.1. Bases perceptivas y motrices generales 2.1.2. Bases perceptivas específicamente relacionadas con el habla 2.1.3. Bases sociales del lenguaje y la comunicación 2.2. Las primeras conductas comunicativas: la emergencia de la comunicación intencional 2.3. La interacción niño-adulto: las protoconversaciones; el habla dirigida a los bebés (motherese o maternés)
3.1. Desarrollo de la producción fonológica: el periodo prelingüístico 3.2. Adquisición fonológica en el periodo lingüístico: fonología de las primeras palabras y expansión fonológica 3.2.1. Los procesos de simplificación fonológica 3.2.2. La adquisición del repertorio fonético
4.1. Comprensión y producción de las primeras palabras 4.2. Insight designativo y explosión léxica 4.3. Características del significado de las primeras palabras 4.4. Diferencias individuales en el léxico y el lenguaje inicial 4.5. Adquisiciones semánticas «posteriores».
5.1. Fases en el desarrollo morfosintáctico 5.1.1. La cuestión de la productividad de las emisiones infantiles 5.1.2. Las etapas en el desarrollo de la morfosintaxis 5.1.3. Longitud media del enunciado (LME o MLU) 5.2. Las primeras combinaciones de palabras: el «habla telegráfica» 5.2.1. Características del habla telegráfica 5.2.2. Significado relacional: primeras relaciones semánticas 5.2.3. Modelos de análisis sintáctico 5.3. Hacia la estructura sintáctica: expansiones a partir de las primeras combinaciones 5.4. La secuencia de adquisición de los morfemas 5.5. Las modalidades oracionales: el desarrollo de la negación y la interrogación 5.6. Combinación de oraciones: las oraciones compuestas 5.7. Explicaciones del desarrollo de la morfología y la sintaxis: «claves» para el aprendizaje 5.8. Adquisiciones sintácticas «posteriores»
6.1. Desarrollos semánticos y pragmáticos 6.2. El desarrollo del discurso 6.3. Géneros y modalidades de producción del discurso Evaluación del lenguaje oral.
1.1. Aspectos extralingüísticos que se tienen que valorar
2.1. Los procedimientos de evaluación en lenguaje oral 2.1.1. Test estandarizados 2.1.2. Procedimientos no estandarizados 2.1.3. Escalas del desarrollo 2.1.4. Observación directa y sistemática 2.2. Las características de las pruebas y tests para evaluar el lenguaje oral 2.2.1. La estandarización 2.2.2. Características psicométricas 2.2.3. Limitaciones en la evaluación del lenguaje 2.3. Los objetivos y la evaluación del lenguaje oral como producto 2.3.1. Evolución de los objetivos de evaluación 2.3.2. Evaluación de la fonética y la fonología 2.3.3. Evaluación de la Morfología 2.3.4. Evaluación de la sintaxis 2.3.5. Evaluación del léxico y de la semántica 2.3.6. Evaluación de la pragmática 2.4. La evaluación del lenguaje centrada en los procesos implicados 2.4.1. Evaluación de la comprensión 2.4.2. Evaluación de la producción |
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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación. Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa. Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica. Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente. El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular. Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC. En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios. Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula. |
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