• Descripción

Esta asignatura tiene como objetivo llegar a un conocimiento amplio y a la vez específico sobre las características, condiciones y necesidades de las personas que presentan Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades, así como sobre la respuesta global que debemos ofrecerle. Este objetivo está dirigido a facilitar el aprendizaje de los contenidos que capaciten para la intervención, especialmente en contexto educativo. 

En la asignatura se abordarán diferentes Retos que pretenden reflexionar entorno a las barreras al desarrollo y aprendizaje que el alumnado con Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades pueden afrontar, y se plantearán situaciones prácticas para su resolución. La asignatura pretende dar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con los y las alumnos/as y la comprensión de las dificultades en el aprendizaje y en la comunicación del alumnado con Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicado a los "Trastornos del desarrollo", y se centra en abordar la temática de los problemas de comportamiento del alumnado en las aulas escolares en un sentido amplio: discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Es una asignatura especialmente dirigida a maestros/as de educación infantil y primaria, profesores/as de secundaria, pero también dado su carácter amplio se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios de la psicopedagogía, pedagogía y psicología educativa.

• Objetivos y competencias

Las competencias en las que se pretende incidir en esta asignatura son las siguientes:

• CB5: Que los y las estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de una manera que tendrá que ser en gran medida autodirigido o autónomo.
• CE4: Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
• CE10: Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo
• CE11: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• CE12: Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• CE13: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• CT1: Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Objetivos

• Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en relación con el estudio de los temas de la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades intelectuales
• Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la atención a las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Ejemplificar tipo de tecnologías educativas aplicables a los trastornos de la comunicación en las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Testear y valorar la aplicación de tecnologías educativas en casos de niños/as, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa dirigida a niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Diseñar y desarrollar una intervención educativa en relación a los y las niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Evaluar una intervención educativa dirigida a los/las niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Identificar las necesidades educativas derivadas de las características del lenguaje y la comunicación de los/las niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
• Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo

En cada una de las actividades de evaluación continua especificará las competencias y los objetivos concretos sobre los que se pretende incidir.

• Contenidos

En el contexto de este curso de máster el abordaje de las necesidades de apoyo educativo del alumnado con discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y altas capacidades se realizará desde la profundización en la conceptualización y comprensión de dichos alumnos/as, de sus necesidades educativas, y de las propuestas de gestión del aula y estrategias específicas que pueden responder a dichas necesidades educativas.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los materiales y herramientas de apoyo se  facilitarán a los alumnos en cada Reto.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación