Discapacidad y sobredotación intelectual y TEA Código:  M4.710    :  5
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en el que se proyecta   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura   Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Informaciones sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Esta asignatura tiene como objetivo llegar a un conocimiento amplio y a la vez específico sobre las características, condiciones y necesidades de las personas que presentan Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades, así como sobre la respuesta global que debemos ofrecerle. Este objetivo está dirigido a facilitar el aprendizaje de los contenidos que capaciten para la intervención, especialmente en contexto educativo. 

En la asignatura se abordarán diferentes Retos que pretenden reflexionar entorno a las barreras al desarrollo y aprendizaje que el alumnado con Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades pueden afrontar, y se plantearán situaciones prácticas para su resolución. La asignatura pretende dar claves para mejorar la gestión del aula, la relación con los y las alumnos/as y la comprensión de las dificultades en el aprendizaje y en la comunicación del alumnado con Discapacidad Intelectual, Trastorno del Espectro Autista o Altas Capacidades.

 

Amunt

Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicado a los "Trastornos del desarrollo", y se centra en abordar la temática de los problemas de comportamiento del alumnado en las aulas escolares en un sentido amplio: discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades. El destinatario preferente es el docente del aula, a pesar de que también puede ser de gran interés para otros colectivos profesionales (especialistas en educación primaria, orientadores de centros, asesores psicoeducativos, psicólogos, etc.) interesados en la temática.

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Es una asignatura especialmente dirigida a maestros/as de educación infantil y primaria, profesores/as de secundaria, pero también dado su carácter amplio se puede relacionar con todos aquellos campos profesionales propios de la psicopedagogía, pedagogía y psicología educativa.

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Las competencias en las que se pretende incidir en esta asignatura son las siguientes:

  • CB5: Que los y las estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de una manera que tendrá que ser en gran medida autodirigido o autónomo.
  • CE4: Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.
  • CE10: Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo
  • CE11: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • CE12: Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • CE13: Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
  • CT1: Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

Objetivos

  • Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en relación con el estudio de los temas de la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista y las altas capacidades intelectuales
  • Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la atención a las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Ejemplificar tipo de tecnologías educativas aplicables a los trastornos de la comunicación en las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Testear y valorar la aplicación de tecnologías educativas en casos de niños/as, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de las personas con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa dirigida a niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Diseñar y desarrollar una intervención educativa en relación a los y las niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Evaluar una intervención educativa dirigida a los/las niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Identificar las necesidades educativas derivadas de las características del lenguaje y la comunicación de los/las niños/as y jóvenes con discapacidad intelectual, TEA y altas capacidades intelectuales
  • Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo

En cada una de las actividades de evaluación continua especificará las competencias y los objetivos concretos sobre los que se pretende incidir.

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En el contexto de este curso de máster el abordaje de las necesidades de apoyo educativo del alumnado con discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y altas capacidades se realizará desde la profundización en la conceptualización y comprensión de dichos alumnos/as, de sus necesidades educativas, y de las propuestas de gestión del aula y estrategias específicas que pueden responder a dichas necesidades educativas.

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Los materiales y herramientas de apoyo se  facilitarán a los alumnos en cada Reto.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

    A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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