• Descripción

La evidencia científica y la práctica profesional nos ha demostrado que la atención y el comportamiento del alumnado incide notablemente en su aprendizaje y en su desarrollo socio-emocional. Una adecuada regulación de la atención y del comportamiento, ajustada a las demandas del entorno escolar, es un factor muy significativo en el progreso académico del estudiantado: mantener la atención en las explicaciones, concentrarse en el trabajo y desarrollar relaciones positivas con los docentes y el grupo clase es una buena base para crecer y aprender en el entorno escolar. En paralelo, tanto la organización del entorno escolar como la acción docente son en gran medida responsables de promover la regulación del comportamiento del alumnado o de exacerbar las dificultades de regulación del alumnado más vulnerable.

La asignatura Déficits de atención y trastornos de conducta pretende proporcionar recursos y herramientas para mejorar la gestión del aula, la interacción y la relación con el alumnado, así como una mayor capacidad para comprender las dificultades de los alumnos y alumnas más vulnerables a presentar problemas de regulación de la atención y la conducta, como son el trastorno por déficit de atención y hiperactividad (TDAH), el trastorno negativista desafiante (TND), el trastorno de la conducta (TC) y el trastorno explosivo intermitente (TEI).

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura forma parte de un itinerario de especialización dedicada a la comprensión, detección e intervención educativa de los trastornos del neurodesarrollo.

En esta asignatura se aborda principalmente el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y los trastornos de la conducta que con frecuencia se asocian de forma comórbida. Este enfoque permite analizar la temática en un sentido amplio y orientarnos a herramientas de gestión del aula, especialmente, de los problemas de disciplina y los incidentes críticos.

• Campos profesionales en el que se proyecta

La asignatura está dirigida preferentemente a docentes de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. También puede resultar de gran utilidad para otros colectivos profesionales con interés en la temática (especialistas de pedagogía terapéutica y/oaudición y lenguaje, orientadores/as de centros educativos, asesores/as psicoeducativos, profesionales de la psicología educativa o de la psicopedagogía, etc.).

• Conocimientos previos

Se recomienda tener conocimiento y práctica profesional en el ámbito educativo para aprovechar y aplicar en mayor profundidad los contenidos trabajados. Sin embargo, no es necesario contar con conocimientos previos sobre los trastornos del neurodesarrollo.

• Objetivos y competencias

Competencias básicas (CB):

• Que el estudiantado posea las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo (CB5).

Resultados de aprendizaje:

• Comprender la importancia de la generación colectiva del conocimiento en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Analizar de forma proactiva una actuación profesional por medio de la reflexión sobre la práctica en el ámbito de los déficits de atención y trastornos de la conducta.

Competencias transversales (CT):

• Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje (CT1).

Resultados de aprendizaje:

• Ejemplificar el tipo de tecnologías educativas aplicables a los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Evaluar y valorar la aplicación de tecnologías educativas a un caso de déficits de atención y trastornos de la conducta.

Competencias específicas (CE):

• Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan (CE4).
• Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo (CE10).
• Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo (CE11).
• Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo (CE12).
• Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo (CE13).

Resultados de aprendizaje:

• Identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje en el caso de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Identificar las dificultades de aprendizaje derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Diferenciar entre varios casos de dificultades de aprendizaje derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Comprender las fases de una propuesta de intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Diseñar y desarrollar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Evaluar una intervención educativa en los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Identificar las necesidades educativas derivadas de los déficits de atención y trastornos de la conducta.
• Conocer los criterios que orientan el diseño, desarrollo y la evaluación de propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y el lenguaje derivados de trastornos del desarrollo.

Otros objetivos de este semestre:

La finalidad genérica para el conjunto del semestre es adquirir los conocimientos y destrezas específicas por la intervención educativa en el alumnado con dificultades de regulación de la atención y comportamiento. Con el fin de poder conseguir este objetivo general y para poder abordarlo desde una perspectiva profesional son necesarios los siguientes objetivos específicos:

1. Analizar las ideas previas y generalmente aceptadas en las profesiones educativas, en relación con las dificultades de regulación de la atención y el comportamiento.
2. Conocer los procesos de aprendizaje del comportamiento social y de la relación con las personas del entorno, siendo conscientes de que nos hace falta una teoría sobre el aprendizaje de las áreas para poder entender estas dificultades.
3. Tener en cuenta las diferencias individuales en las habilidades implicadas en la regulación de la atención y del comportamiento.
4. Conocer las principales vías de intervención educativa para hacer frente a estas dificultades y, las premisas que sustentan las decisiones necesarias para su uso.
5. Reflexionar cómo estas mismas dificultades afectan a la familia y cómo los equipos docentes abordan esta situación.
6. Intentar comprender cómo estas dificultades son vividas tanto por el alumnado como por los equipos docentes.
7. Adquirir estrategias de intervención educativa para poder diseñar tanto una intervención específica para el aula, por un pequeño grupo o por un/a alumno/a como otras de carácter institucional o global.

Es importante realizar una lectura detenida de los objetivos específicos que encontraréis al inicio de cada módulo de estudio. Esta lectura permitirá introduciros de una manera más guiada en el estudio.

• Contenidos

En el contexto de esta asignatura de máster, el trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH) y los trastornos de la conducta se abordarán desde tres perspectivas complementarias, facilitando así la comprensión y el abordaje de las situaciones o retos que tendrán que afrontar los equipos docentes en las aulas.

La primera perspectiva parte de la idea de que conocer mejor el funcionamiento biológico, psicológico o social del alumno o la alumna que presenta problemas relacionados con el TDAH o el trastorno de conducta facilitará la comprensión y prevención de problemas y situaciones educativas problemáticas.

La segunda perspectiva se desarrolla tomando como base la interacción entre el alumno/a y lo que hace, y algunos aspectos normativos del aula y del marco escolar. De este modo, el foco se pone en la interrelación entre el comportamiento del alumno, especialmente el comportamiento disruptivo no causado por factores claramente internos y más o menos permanentes del alumno, y las normas sociales de comportamiento del aula y del centro educativo.

La tercera perspectiva hace hincapié en los hechos relacionados con el comportamiento de los alumnos que desestabilizan al profesor, que los vive como incidentes críticos, y que debe afrontarlos reflexionando sobre su rol docente, sus concepciones y sus sentimientos.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Los materiales y herramientas de soporte se facilitarán al estudiantado a través del aula y el espacio de anuncios periódicamente.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación