• Descripción

DESCRIPCIÓN

La asignatura de "Diseños y Métodos en Investigación" se centra en capacitar a los estudiantes para llevar a cabo procesos de investigación que sustenten sus futuras intervenciones profesionales. Proporciona una base fundamental para formular problemas de investigación y preguntas críticas, así como para comprender los elementos clave de un artículo científico.

Para lograr esto, se capacita a los estudiantes en el diseño de proyectos de investigación que respalden la intervención profesional. Así pues, la asignatura ofrece orientaciones básicas sobre la formulación del problema y la pregunta o preguntas de investigación a partir de un análisis crítico de la investigación, y una breve presentación del reconocimiento y desarrollo de los diferentes apartados que forman un artículo científico y sus puntos clave.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

 “Diseños y métodos en investigación” se fija especialmente en el análisis de un proyecto de investigación. 

Teniendo en cuenta la vertiente aplicada de la investigación de dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje, esta asignatura propone que el alumnado sea capaz de reconocer la importancia de las evidencias para orientar sus decisiones profesionales, no sólo en el momento de la planificación y fundamentación de intervenciones, sino también en la evaluación de los resultados obtenidos una vez han sido llevadas a cabo.

En este sentido, se propone capacitar al alumnado para diseñar proyectos de investigación al servicio de la intervención, teniendo en cuenta algunas cuestiones importantes como son el desarrollo de la pregunta de investigación, la elección de la metodología más adecuada para darle respuesta y la planificación del trabajo de campo.

• Campos profesionales en el que se proyecta

La investigación forma parte de la práctica habitual de diferentes profesionales que, en sus respectivos ámbitos específicos de actuación, se proponen planificar e implementar acciones que conduzcan a la mejora de las oportunidades en la vida de las personas, ya sea en el ámbito de la educación, en el ámbito socio-comunitario o en el ámbito laboral.

• Conocimientos previos

Al tratarse de una asignatura introductoria a los procesos de investigación aplicada en el ámbito de trastornos de lenguaje, no se espera que el alumnado tenga conocimientos previos consolidados sobre la temática. Aun así, se espera que el alumnado disponga de un conocimiento profundo sobre las diferentes tendencias, teorías y/o marcos conceptuales que condicionan su actividad profesional.

• Objetivos y competencias

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENERALES

1. Comprender y leer críticamente los materiales de la asignatura.

2. Organizar la información pertinente en el contexto de la asignatura y redactarla de manera clara e inteligible.

3. Ser autónomo en el proceso de aprendizaje, combinando las fuentes recomendadas con la capacidad para encontrar otras y explorar nuevos caminos.

4. Desarrollar la capacidad de ser crítico, con el trabajo personal y el de los otros.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

1. Identificar y formular el problema de investigación a partir de la evaluación crítica de la realidad educativa y de una revisión crítica de la literatura específica del ámbito de la intervención psicopedagógica.

2. Identificar en la literatura las preguntas de investigación y elaborarlas de manera adecuada en vuestros trabajos.

3. Identificar la estructura de un artículo científico.

4. Redactar correctamente diferentes apartados de un artículo científico, incluyendo de manera clara y concisa todos los objetivos de cada apartado.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES

CB1- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB2- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. 

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT3- Leer con fluidez textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE4 -Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición las dificultades de aprendizaje así como las alteraciones que se derivan.

CE5-  Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje primarias.

CE6-  Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias.

CE8- Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

CE11- Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

• Contenidos

EVALUACIÓN

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

·       Módulo 5. El informe de investigación 

·       Alfaro, Vicente. Principales apartados de un artículo científico [en línea]. ISBN .

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación