• Descripción

El objetivo fundamental del Prácticum y el TFM de investigación es llevar a cabo una investigación empírica, redactar un artículo científico, así como su presentación y defensa ante un tribunal. La investigación empírica se llevará a cabo siguiendo los estándares de calidad, relevancia, rigurosidad y compromiso ético que permitan al estudiante poder conocer todas las fases que comporta desarrollar una investigación. En el marco de la EEES, el Prácticum (y el TFM) de investigación son un proyecto orientado al desarrollo de una investigación. Mediante este trabajo, el estudiante tiene que integrar y aplicar —con criterio profesional, creativo e innovador— las competencias adquiridas a lo largo del máster, incorporando de nuevas relacionadas específicamente con el Prácticum y el TFM. Así pues, estas dos asignaturas constituyen una de las «ejecuciones clave» que muestra el nivel de formación adquirido durante el Máster.

En el Prácticum de investigación (9 créditos ECTS) se trabajarán el tema, el planteamiento de los objetivos y de las hipótesis, la elaboración de los estímulos, materiales y procedimiento, la selección de la muestra y la recogida de los datos. Los estudiantes tendrán que llevar a cabo el trabajo de campo (selección de la muestra y recogida de datos) en un centro educativo, clínico o asistencial o en algún colectivo relevante para su investigación. Bajo la supervisión del profesorado colaborador, los estudiantes tendrán que seleccionar este centro o colectivo valorando las posibilidades que les ofrece su entorno.

En concordancia con los objetivos de la asignatura descritos en el párrafo anterior, no se admitirán los siguientes tipos de trabajos: revisiones bibliográficas, metaanálisis, análisis crítico de artículos, desarrollos exclusivamente teóricos o estudios de caso único. Respecto al tipo de población, en el Prácticum no se trabajan dificultades en población adulta y los participantes tienen que pertenecer a la etapa de la infancia (entre 0 y 12 años) o en la adolescencia (entre 12 y 18 años). Si se incluyen como participantes personas adultas tiene que ser porque son docentes o familias y pueden reportar aspectos de interés, es decir, como informantes para complementar la información obtenida de la intervención realizada con población infantil o juvenil. Los estudios de caso único y de percepción (profesorado, familias) únicamente se permitirán en casos excepcionales y justificados.

• Objetivos y competencias

El Prácticum de investigación es una asignatura fundamental para el desarrollo y de evaluación de competencias. Está previsto el trabajo de las siguientes competencias:

Competencias básicas y generales

–         CB2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinarios) relacionados con su área de estudio.

–         CB3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

–         CB4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin ambigüedades.

–         CG1. Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

–         CG2. Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinaria.

–         CG3. Capacidad para tomar de decisiones ajustadas al marco normativo y a los conocimientos académicos y profesionales respecto a la intervención educativa de niños con dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Competencias transversales

–         CT2. Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonomía.

Competencias específicas

–         CE4. Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje así como las alteraciones que se derivan.

–         CE5. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.

–         CE6. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias.

–         CE7. Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparición de los trastornos del lenguaje, así como las alteraciones que se derivan.

–         CE8. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

–         CE9. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.

–         CE10. Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

–         CE11. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

–         CE12. Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

–         CE13. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos de aprendizaje de la asignatura:

Aplicar los conocimientos adquiridos a entornos nuevos, poco o nada conocidos para poder elegir un tema de investigación relevante, haciendo uso de la propia capacidad para resolver problemas (CB2).

Hacer una primera revisión bibliográfica para averiguar si un tema ha sido trabajado antes por algún/a otro/a investigador/a, o desde una perspectiva similar (CB2, CG1).

Diseñar un plan riguroso y ordenado de búsqueda y análisis de la literatura: establecimiento de las fuentes primarias y secundarias, criterios de búsqueda y establecimiento de palabras clave, registro de fuentes documentales, definición de estrategias de lectura y valoración crítica de la documentación seleccionada (CG1).

Comparar artículos científicos y textos académicos relacionados con una temática específica (CG2).

Seleccionar los conocimientos relevantes de diferentes artículos científicos y textos académicos para desarrollar el marco teórico de un estudio de investigación bien fundamentado (CG2).

Formular preguntas, objetivos e hipótesis sobre un tema relevante que no se haya estudiado previamente (CG2, CE4, CE7, CE10, CE12). 

Diseñar una propuesta de investigación que suponga una mejora cualitativa respecto de las investigaciones previas (CE6, CE9, CE11, CE13).

Planificar la recogida de datos de la investigación teniendo en cuenta la muestra que se quiere analizar, los instrumentos necesarios y el procedimiento a aplicar (CG3).

Valorar las diferencias individuales tanto de los participantes cómo de los sujetos relacionados con la temática de intervención (CE5, CE8, CE12).

Tener en cuenta tanto el código ético y moral como el contexto donde se llevará a cabo la investigación (CB3).

Llevar a cabo el trabajo de campo de la investigación con los principios de objetividad, rigurosidad y exhaustividad (CG3, CT2).

Obtener unos datos que permitan dar respuesta a la/las pregunta/s de investigación, lograr los objetivos planteados y aceptar o refutar las hipótesis planteadas (CB4). 

• Contenidos

Dentro del Prácticum de investigación podemos distinguir varios tipos de contenidos. Básicamente, podemos destacar los siguientes:

–         Contextualización del saber en realidades específicas.

–         Uso de los conocimientos específicos para la interpretación de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

–         La práctica en la atención de niños/as con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

–         Destrezas vinculadas a la investigación-acción (conocimiento de la realidad, elaboración de hipótesis de trabajo, elaboración de estrategias de actuación, etc.).

–         Actitudes y valores necesarios en la intervención en niños/as con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación