• Descripción

En el TFM profesionalizador el estudiantado tendrá que diseñar e implementar una intervención o acción educativa fundamentada en evidencias científicas para resolver una pregunta, reto o necesidad que se plantee en su entorno. El o la estudiante deberá aprender a basar sus decisiones profesionales en las evidencias científicas previas. Antes que nada, cada estudiante tendrá que identificar una pregunta, reto o necesidad en relación con las dificultades de aprendizaje o los trastornos del lenguaje; en segundo lugar tendrá que buscar toda la información y evidencias científicas que existan sobre aquella pregunta/reto, y después tendrá que plantear una acción que pueda resolver la pregunta/reto y que esté basada en las evidencias científicas previamente identificadas, y entonces tendrá que comprobar si aquella acción ha cumplido los objetivos del proyecto.

A la hora de implementar esta acción o intervención, una posibilidad es contactar con algún centro para recoger datos in situ de la efectividad de la acción/intervención que está planteando. Pero hay otras posibilidades (por ejemplo, recoger datos del entorno familiar/social). Todo dependerá de la acción/intervención que se plantee y de la mejor manera de ponerla en práctica, y se decidirá junto con el profesorado colaborador que guiará a los y las estudiantes en todo este proceso. Además, el TFM profesionalizador se puede cursar el mismo semestre que el Prácticum profesionalizador. Los y las estudiantes pueden llevar a la práctica el proyecto/acción del TFM profesionalizador en el centro donde se curse el Prácticum profesionalizador. Ahora bien, NO podrán utilizar el mismo trabajo que llevarán a cabo dentro del Prácticum como proyecto o acción para elaborar el TFM.

Al final de la asignatura, cada estudiante debe presentar un informe profesional completo y una exposición oral virtual de la acción o intervención planteada.

• Objetivos y competencias

El TFM es un espacio de desarrollo y de evaluación de competencias y, como tal, está previsto el trabajo de las competencias siguientes:

Competencias básicas y generales:

• CB2. Capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos y de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
• CB3. Capacidad de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
• CG2. Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinar.

Competencias transversales:

• CT2. Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonomía.

Competencias específicas:

• CE5. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los/las niños/as que presentan dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.
• CE6. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los/las niños/as con dificultades de aprendizaje primarias.
• CE8. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los/las niños/as que presentan trastornos del lenguaje primarios.
• CE9. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los/las niños/as con trastornos del lenguaje primarios.
• CE11. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
• CE13. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos de aprendizaje de la asignatura:

La principal finalidad de esta asignatura es que el estudiantado formule, plantee y lleve a cabo una acción basada en evidencias científicas sobre un ámbito de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje y que responda a un reto o necesidad del entorno del/la estudiante. Para lograr esta finalidad, nos planteamos estos objetivos de aprendizaje específicos (entre paréntesis la competencia de la cual derivan):

• Detectar necesidades en un entorno educativo o clínico, justificando la necesidad (dependiente de la formación previa del alumno determinado), idoneidad y pertinencia del trabajo a partir de unas necesidades detectadas en un determinado ámbito de intervención (CB2).
• Formular objetivos de intervención planteando a grandes rasgos aquello que se quiere resolver o proponer; focalizando el tema y el entorno que se pretende analizar (CG2).
• Reconocer la información relevante de artículos científicos y textos académicos para crear una base teórica de calidad para una posterior aplicación práctica (CT2).
• Analizar prácticas de intervención del contexto, teniendo en cuenta los recursos y ubicación del centro, y las características demográficas sociales, jurídicas, culturales o educativas de la población atendida (CE6, CE9, CE11, CE13).
• Seleccionar los conocimientos relevantes que permitan una profundización esmerada en la temática de estudio para una posterior aplicación de esta (CG2).
• Comparar estudios científicos y textos académicos para consolidar una base teórica en que se fundamentará el estudio relacionado a una temática concreta (CT2).
• Aplicar conocimientos adquiridos a entornos nuevos o poco conocidos, afrontando la complejidad, integrando conocimientos y formulando juicios críticos, siempre desde la perspectiva de la ética y la responsabilidad social (CB2).
• Formular preguntas y objetivos que permitan una contextualización dentro de la propuesta que se quiere llevar a cabo (CG2).
• Conocer el marco normativo relevando en relación a las dificultades de aprendizaje y/o trastorno del lenguaje (CB3).
• Valorar las diferencias individuales tanto de los participantes cómo de los sujetos relacionados con el ámbito de intervención (CE5, CE8).
• Diseñar propuestas de intervención concretas que supongan una mejora cualitativa a las necesidades de niños/as y/o del entorno relacionado con el ámbito de estudio escogido (CE6, CE9, CE11, CE13).
• Tener en cuenta tanto el código ético y moral como el contexto donde se llevará a cabo la investigación (CB3).

• Contenidos

La actividad fundamental del TFM profesionalizador es la de: 

(a) Llevar a cabo una acción o intervención que responda a alguna necesidad o reto del entorno del/la estudiante en relación con las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

(b) Generar la redacción de un informe profesional basado en evidencias.

(c) La exposición oral virtual sobre los aspectos más importantes del mismo. 

La acción o intervención deberá enmarcarse en la práctica basada en evidencias (Evidence-Based Practice, en inglés), que consiste en fundamentar cualquier decisión en las evidencias científicas previas. Para llevar a cabo la acción basada en evidencias, el informe profesional, y la exposición oral, el estudiantado contará con la tutorización y orientación por parte del profesorado colaborador docente y la organización pautada del trabajo con diferentes fases y diferentes entregas.

Con este trabajo en fases, el/la estudiante irá construyendo cada paso a medida que recibe el feedback del/la colaborador/a docente, el cual propone cambios, modificaciones o mejoras. En primer lugar, el/la estudiante deberá identificar una pregunta o reto que hay que resolver en su entorno en relación con las dificultades de aprendizaje o los trastornos del lenguaje; en segundo lugar deberá buscar toda la información y evidencias científicas que existan sobre aquella pregunta/reto, después deberá plantear una acción que pueda resolver la pregunta/reto y que esté basada en las evidencias científicas previamente identificadas, y entonces debe comprobar si aquella acción ha cumplido los objetivos del proyecto. Finalmente, el estudiante presentará un informe profesional completo y una exposición oral virtual.

Las actividades de la asignatura se basan en las Pruebas de Evaluación Continua (PEC), las Prácticas (obligatorias y evaluables a través de las Rúbricas de las PEC) y las Actividades de preparación, de realización altamente recomendable.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación