TFM Código:  M4.718    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

En el TFM professionalitzador los estudiantes tendrán que diseñar e implementar una intervención o acción educativa fundamentada en evidencias científicas para resolver una pregunta, reto o necesidad que se plantee en su entorno. Antes que nada, el estudiante tendrá que identificar una pregunta, reto o necesidad en su entorno en relación con las dificultades de aprendizaje o los trastornos del lenguaje; en segundo lugar tendrá que buscar toda la información y evidencias científicas que existan sobre aquella pregunta/reto, y después tendrá que plantear una acción que pueda resolver la pregunta/reto y que esté basada en las evidencias científicas previamente identificadas. Finalmente tendrá que comprobar si aquella acción ha cumplido los objetivos del proyecto.

 El RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, establece que el Trabajo Fino de Máster tendrá asignados entre 6 y 30 créditos. En el caso del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje la carga del TFM se ha fijado en 6 créditos que equivalen a una carga de trabajo para el alumno de 150 horas.

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El TFM es un espacio de desarrollo y de evaluación de competencias, y, como tal, está previsto el trabajo de las competencias siguientes:

Competencias básicas y generales:

-       CB2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

-       CB3. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

-       CG2.Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinar.

 Competencias transversales:

-       CT2. Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonomía.

 Competencias específicas:

-       CE5. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.

-       CE6. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias.

-       CE8. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

-       CE9. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños con trastornos del lenguaje primarios.

-       CE11. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

-       CE13. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención educativa en trastornos de la comunicación y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

 Objetivos de aprendizaje de la asignatura:

La principal finalidad de esta asignatura es que los estudiantes formulen, planteen y lleven a cabo una acción basada en evidencias científicas sobre un ámbito de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje y que responda a un reto o necesidad de la en torno al estudiante. Para lograr esta finalidad, nos planteamos estos objetivos de aprendizaje específicos (entre paréntesis la competencia de la cual derivan):

         Detectar necesidades en un entorno educativo o clínico, justificando la necesidad (dependiente de la formación previa del alumno determinado), idoneidad y pertenencia del trabajo a partir de unas necesidades detectadas en un determinado ámbito de intervención (CB2).

         Formular objetivos de intervención planteando a grandes rasgos aquello que se quiere resolver o proponer; focalizando el tema y el entorno que se pretende analizar (CG2).

         Reconocer la información relevante de artículos científicos y textos académicos para crear una base teórica de calidad para una posterior aplicación práctica (CT2).

         Analizar prácticas de intervención del contexto, teniendo en cuenta los recursos y ubicación del centro, y las características demográficas sociales, jurídicas, culturales o educativas de la población atendida (CE6, CE9, CE11, CE13).

         Seleccionar los conocimientos relevantes que permitan una profundización esmerada en la temática de estudio para una posterior aplicación de esta (CG2).

         Comparar estudios científicos y textos académicos para consolidar una base teórica en que se fundamentará el estudio relacionado a una temática concreta (CT2).

         Aplicar conocimientos adquiridos a entornos nuevos o poco conocidos, afrontando la complejidad, integrando conocimientos y formulando juicios críticos, siempre desde la perspectiva de la ética y la responsabilidad social (CB2).

         Formular preguntas y objetivos que permitan una contextualización dentro de la propuesta que se quiere llevar a cabo (CG2).

         Conocer el marco normativo relevando en relación a las dificultades de aprendizaje y/o trastorno del lenguaje (CB3).

         Valorar las diferencias individuales tanto de los participantes cómo de los sujetos relacionados con el ámbito de intervención (CE5, CE8).

         Diseñar propuestas de intervención concretas que supongan una mejora cualitativa a las necesidades de niños y/o del entorno relacionado con el ámbito de estudio escogido (CE6, CE9, CE11, CE13).

         Valorar las diferencias individuales tanto de los participantes cómo de los sujetos relacionados con la temática de intervención (CE5, CE8).

         Tener en cuenta tanto el código ético y moral como el contexto donde se llevará a cabo la investigación (CB3).

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Dentro del TFM profesionalitzador podemos distinguir varios tipos de contenidos. Básicamente, podemos destacar los siguientes:

         Contextualización del saber en realidades específicas.

         Uso de los conocimientos específicos para la interpretación de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

         La práctica en la atención de niños/as con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

         Destrezas vinculadas a la investigación-acción (conocimiento de la realidad, elaboración de hipótesis de trabajo, elaboración de estrategias de actuación, etc.).

         Actitudes y valores necesarios en la intervención en niños/as con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

    A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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