• Descripción

Esta asignatura está planteada para que el estudiantado que la curse conozca y adquiera las nociones básicas que configuran el lenguaje y los mecanismos implicados en el aprendizaje y la enseñanza del lenguaje oral y de la lectura desde la perspectiva de la adquisición típica.

En esta asignatura el estudiantado aprenderá los aspectos teóricos relacionados con la psicolingüística que explican y definen las estructuras que forman el lenguaje oral así como estrategias para la intervención en un contexto de aula ordinaria. En segundo lugar, el estudiantado aprenderá los conceptos básicos y teóricos necesarios de los mecanismos implicados en el procesos lectores y conocerán los fundamentos de intervención para enseñar a leer a niños y niñas en diferentes etapas del desarrollo.

Antes de trabajar con niños y niñas que presentan trastornos del lenguaje es importante que los y las profesionales conozcan el funcionamiento básico del lenguaje: su estructura, sus componentes y niveles. Además, el conocimiento de las estructuras y el funcionamiento del lenguaje son la base para comprender los procesos que hacen los niños y niñas en las diferentes etapas del desarrollo para adquirir las habilidades implicadas para acontecer lectores competentes. El conocimiento de estas bases sobre el funcionamiento del lenguaje por parte de las profesionales en contexto escolar servirán para poder identificar aquellos niños y niñas que presentan dificultades o trastornos del lenguaje en los contextos escolares y será clave para la buena práctica profesional. 

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta es una asignatura optativa de 5 créditos que se enmarca dentro del Máster de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje de la UOC. Es un asignatura optativa que no forma parte de ningún itinerario de las especialidades que ofrece el máster pero que es muy recomendable para tener las bases para cursar la especialidad de Dificultades y Trastornos del Aprendizaje o la especialidad de Trastornos del habla y del Lenguaje.

• Campos profesionales en el que se proyecta

Los contenidos de esta asignatura son especialmente importantes para aquellos y aquellas estudiantes que quieran adquirir las nociones básicas de cómo se estructura el lenguaje oral, como intervenir en el aula ordinaria así como la enseñanza y aprendizaje de la lectura en la escuela.

• Conocimientos previos

Los conocimientos previos que el estudiantado debe tener para cursar esta asignatura son aquellos conceptos básicos de lenguaje trabajados durante el bachillerato u otros cursos.

• Objetivos y competencias

Competencias Generales:

CG1. Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

CG2. Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carácter educativo desde una óptica multidisciplinaria.

CG3. Capacidad para tomar de decisiones ajustadas al marco normativo ya los conocimientos académicos y profesionales respecto a la intervención educativa de niños con dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Competencias Transversales:

CT1. Aplicación de las TIC de manera ajustada para la atención de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.

CT3. Leer con fluidez textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.

Competencias Específicas:

CE4. Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las alteraciones que se derivan.

CE5. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan dificultades de aprendizaje primarias.

CE6. Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades educativas de los niños cono dificultadas de aprendizaje primarias.

CE8. Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan trastornos del lenguaje primarios.

CE12. Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicación y el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.

Objetivos:

• Adquirir las nociones y conceptos básicos que configuran el lenguaje y adquirir las bases de conocimiento necesarias para identificar las dificultades del lenguaje en niños en contexto escolar.

- Conocer el funcionamiento básico del lenguaje: su estructura, sus componentes y sus niveles

- Conocer las diferentes ramas del lenguaje (fonética y fonología, léxico, semántica, morfología, sintaxis y pragmática) e identificar los subcomponentes que configuran cada una de estas ramas.

- Conocer las fases o los procesos implicados en la comprensión y la producción del lenguaje así como los modelos teóricos que intentan explicar estos dos procesos-

• Conocer los mecanismos implicados en el aprendizaje de la lectura en niños con desarrollo típico para poder identificar niños con dificultades / trastornos del lenguaje en base al proceso esperado en la adquisición típica.

- Conocer los conceptos básicos de la enseñanza y aprendizaje de la lectura.

- Conocer las fases y procesos de la adquisición de la lectura.

- Conocer los procesos cognitivos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectura.

- Conocer los factores ambientales, culturales y sociales que afectan la alfabetización.

- Conocer los principales modelos de procesamiento lector.

• Diseñar (planificar, estructurar y evaluar) una intervención dirigida a niños para el aprendizaje de la lectura en los diferentes procesos lectores.

- Conocer las fases de enseñanza y aprendizaje de la lectura.

- Conocer los fundamentos de intervención en lectura.

- Conocer los diferentes métodos para la enseñanza de la lectura.

• Contenidos

La estructura de las lenguas

1. La estructura del lenguaje

1.1. Los componentes del lenguaje

1.2. Los niveles del lenguaje oral  

La enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. Conceptos básicos de la lectura

1.1 La descodificación

1.2 La comprensión lectora

1.3 La fluidez lectora

2. Procesos cognitivos que afectan la lectura

2.1 Atención

2.2 Memoria

2.3 Funciones executivas

3. Factores ambientales, culturales y sociales que afectan la alfabetización

4. Modelos de procesamiento lector

4.1 El modelo del triángulo

4.2 El modelo de la doble ruta o modelo dual

4.3 Modelo simple de la lectura

4.4 El procesamiento sintáctico

4.5  El procesamiento semántico

5. La adquisición de la lectura

6. Métodos para la enseñanza de la lectura

7. La descodificación

8. La comprensión de la lectura

8.1 El vocabulario

8.2 La interpretación de estructuras sintácticas

8.3 Los conectores

8.4 El conocimiento de estructuras texturales y géneros literarios

8.5 Estrategias básicas de comprensión

8.6 Construcción de inferencias de diferentes tipos

8.7 Estrategias de síntesis

8.8 Estrategias metacognitivas

Actividades para la mejora de la lengua oral en el marco de la escuela inclusiva

1. Ejemplos de diseños y programaciones de actividades para la mejora del lenguaje oral en la escuela inclusiva

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Para la realización de esta asignatura se cuenta con el material y recusos propios realizados por el profesorado de la universidad: los módulos textuales didácticos asociados a la asignatura, una entrevista a la catedrática Ana Teberosky y vídeos didácticos. Además, se cuenta con material externo a la universidad, como por ejemplo artículos científicos, capítulos de libro, recursos para la intervención y casos reales.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación