
Surrealismo, poesia y artes visuales	Código: M5.218 : 5

Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Información previa a la matrícula Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación

Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Descripción

Con Joan Miró como foco, el objetivo de esta asignatura es examinar la compleja relación del surrealismo con la literatura y las artes visuales. Y la obra de Joan Miró ofrece una plataforma perfecta para considerar el Surrealismo desde esta doble perspectiva. Trabajaremos el surrealismo "visual", un tema que fue debatido acaloradamente por André Breton en los años 1924-1928. Analizaremos qué queremos decir cuando hablamos de “Miró, pintor-poeta” y su relación tanto con los escritores y poetas de la vanguardia catalana y francesa como con los escritores y poetas de la órbita surrealista. Veremos como Miró metabolitza la huella de estos literatos. Revisaremos las estrechas relaciones de Miró con literatos como André Breton. Además, la teoría crítica nos permitirá ampliar el abanico de temas que trataremos en esta asignatura, de forma que el alumnado podrá encontrar una gran diversidad de campos de conocimiento.

La Evaluación Continuada (AC) de la asignatura consistirá en la creación de un Diccionario Temático Ilustrado del Surrealismo, que se complementará con dos breves ensayos sobre el contexto cultural y los protagonistas del movimiento surrealista. Su principal objetivo es potenciar el análisis transversal de las lecturas y de los materiales del curso y aclarar conceptos clave surgidos alrededor del surrealismo. Cada alumno creará su propio glosario a partir de este material con un criterio personal y de acuerdo con sus áreas de interés preferentes.

La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Asignatura optativa, que forma parte de la especialidad en Literatura, a pesar de estar a caballo entre el arte y la literatura.

Información previa a la matrícula

En esta asignatura podemos encontrar materiales o recursos de aprendizaje en castellano, inglés, franceés o catalán.

Objetivos y competencias

Competencias básicas

CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan - a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencias transversales

CT1- Capacidad para analizar e interpretar materiales de naturaleza compleja y a menudo ambigua, y sintetizar ideas y argumentaciones relativas a los objetos de estudio y a los debatas y problemáticas relevantes, y comunicarlas de manera clara, rigurosa y precisa.

Competencias específicas

CE3 - Valorar críticamente los objetos de estudio de las disciplinas humanísticas así como las ideas y los juicios, propios y ajenos, sobre estos objetos, a partir del conocimiento de los debates y problemáticas en el seno de estas disciplinas.

CE8 - Analizar la evolución de las artes plásticas, escénicas y audiovisuales desde la modernidad hasta la postmodernidad, y relacionar los problemas que plantea dicha evolución cono las principales corrientes de pensamiento de los siglos XX y XXI.

Contenidos

RETO 1. El punto de partida del Surrealismo: *Breton y el primer manifiesto

En Europa, el impacto de la Gran Guerra generó una gran inestabilidad política y económica que provocó un desencanto de los artistas e intelectuales. André Breton, uno de los protagonistas del movimiento surrealista, no estuvo en el campo de batalla pero vivió la guerra a través de las neurosis de los pacientes de un hospital psiquiátrico. Esta experiencia, sumada al conocimiento de las teorías de Freud, las plasmará en el Primer manifiesto del surrealismo (1924) donde Breton defiende un nuevo estado de conciencia, entre el sueño y el velatorio, que denomina surrealidad, y dónde define las bases estéticas del Surrealismo.

El surrealismo es un movimiento surgido en el periodo de entreguerras, un contexto de crisis social y de cuestionamiento moral que transformó el arte y la cultura del siglo XX y dejó una huella que todavía podemos observar.

Lecturas obligatorias:

André Breton, Manifiesto del Surrealismo [1924]. En el recurso de la biblioteca sobre Manifiestos.

Fanés, Fèlix; Minguet i Batllori, Joan M. "Barcelona, Zona neutral". En: Fanés, Fèlix; Minguet i Batllori, Joan M. Barcelona: Zona Neutral (1914-1918). Barcelona Fundació Joan Miró, 2014. pp. 13-41. ISBN 9788494253560

Micheli, Mario de. "Capítulo sexto: Sueño y realidad en el surrealismo". En: Micheli, Mario de. Las vanguardias artísticas del siglo XX. Alianza, 2002. pp. 153-173. ISBN 9788420678832

Ades, Dawn. "Dadá y surrealismo". En: Nikos Stangos. Conceptos de arte moderno. Madrid : Alianza, 1986. p. 95-115. ISBN 9788420670539

Enlaces:

The Art Assignment, "The Case for Surrealism Links to an external site.," in Smarthistory, August 2, 2017.

Voorhies, James. "Surrealism." In Heilbrunn Timeline of Arte History. New York: The Metropolitan Museum of Arte, 2000-. https://www.metmuseum.org/toah/hd/surr/hd_surr.htm

RETO 2. Conceptos claves del surrealismo

Con las lecturas de esta actividad seguimos profundizando en el conocimiento del Surrealismo, y os proponemos ampliar el horizonte para observar el influjo de este movimiento en Catalunya a través del ejemplo del Manifiesto Amarillo. También os proponemos observar la importancia de las revistas como instrumentos de difusión de su ideario y como espacios creativos. Todos estos materiales os ayudaran a construir una imagen más completa y compleja del surrealismo, a comprender la importancia de la poética de la subversión, de la destrucción, y a profundizar en la stensiones surgidas en el seno del grupo.

Lecturas obligatorias:

Jiménez, José. ""Una especie de aurora de la emancipación social": Georges Bataille y lo surrealismo ". En: Jiménez, José. La imagen surrealista. Madrid : Editorial Trotta, S.A., 2014. p. 24-46. ISBN 9788498794618

Mañero Rodicio, Javier."Acción surrealista y medios de intervención. El surrealismo en las revistas, 1930-1939". Anales de Historia del Arte. Vol. 23, 2013. p 209-258. ISSN 02146452

Minguet Batllori, Joan M., "Orígenes del Manifiesto amarillo. El maquinismo antiartístico". En: Minguet Batllori, Joan M. El Manifiesto amarillo: Dalí, Gasch, Montanyà y el antiarte. Barcelona : Galàxia Gutenberg, 2004. p. 11-47

Rowell, Margit. "Introducción". En: Rowell, Margit. Joan Miró : escritos y conversaciones. València : Institut Valencià d'Art Modern ; Murcia : Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos de la Región de Murcia, 2002

Umland, Anne. "Miró the Assassin". En: Umland, Anne. Joan Miró. Painting and Anti-Painting 1927-1937. New York : The Museum of Modern Art, 2008. p. 1-17. ISBN 9780870707346

RETO 3. Miró y la poética del objeto surrealista

Los surrealistas sentían una fascinación especial por los objetos cotidianos y por sus posibilidades simbólicas. Los objetos permitían explorar el espacio de libertad que separa el propio objeto de su representación y, también, la creación de asociaciones plásticas y conceptuales sorprendentes e inesperadas. En el arte de Joan Miró podemos observar esta fascinación, especialmente a partir de 1928, cuando empieza a experimentar con la introducción de objetos y con el uso del collage en sus obras. Unos caminos creativos guiados por el anhelo de ”asesinar la pintura”.

Lecturas obligatorias:

Breton, André, "Ecuación del objeto encontrado". Amaru (Lima), 1 enero 1967. p 52-60

Fanés, Fèlix, "Palabras pintadas". En: Fanés, Félix. Pintura, collage, cultura de masas. Joan Miró 1919-1934. Barcelona: Alianza Forma, 2007. p. 23-49. ISBN 9788420671543

Fanés, Fèlix, "Primitivismo versus civilización". En: Fanés, Fèlix. Pintura, collage, cultura de masas. Joan Miró 1919-1934. Madrid : Alianza Editorial, 2007. p. 74-79. ISBN 9788420671543

Fanés, Fèlix, "Collage, 1929". En: Fanés, Fèlix . Pintura, collage, cultura de masas. Joan Miró 1919-1934. Madrid : Alianza Editorial, 2007. p. 151-186. ISBN 9788420671543

Jeffett, William, "Joan Miró y el objeto". En: Jeffett, William. Miró y el objeto. Barcelona : Fundació Joan Miró : Obra Social "la Caixa", cop. 2015. p. 15-35. ISBN 9788416411085

Ottinger, Didier. "El desafio a la escultura. Surrealismo y materialismo". En: Jeffett, William. Miró y el objeto. Barcelona. p. 36-43. ISBN 9788416411085

RETO 4. Los y las protagonistas del surrealismo

Joan Miró aparece como una figura clave situada a caballo entre la tradición catalana y la vanguardia francesa. Desde el inicio de su trayectoria, Miró colaboró activamente en varias revistas y mantuvo un estrecho contacto con los miembros de la vanguardia literaria catalana, una vanguardia, pero, que se reflejaba en los creadores franceses. En el periodo parisiense, Miró estableció lazos de amistad con artistas, poetas y escritores que tendrán una influencia decisiva en su trabajo. La "rue Blomet", donde Miró tenía el taller, se convirtió en un punto de intercambio intelectual y creativo fundamental. La amistad con André Masson, Michel Leiris y Georges Bataille fueron claves en este periodo para transformar su trabajo incentivarlo a la exploración de nuevos caminos creativos

En esta actividad nos centraremos en los sujetos, en los y las protagonistas del surrealismo. Y queremos hacer un espacial enfasis en la perspectiva de género, un enfoque que no solo tiene como eje la incorporación de nombres de creadoras, sino la transformación de nuestra mirada al aproximarnos a la historia del arte para estudiar los estereotipo de género.

Lecturas obligatorias:

Breton, André, Segundo manifiesto del surrealismo. Recursode la biblioteca sobre Manifiestos.

Labrusse, Rémi. "45, Rue Blomet". En: Labrusse, Rémi. Miró-Dupin : Art i poesia. Barcelona: Ara llibres, Arts Santa Mònica, 2009. p. 10-14. ISBN 9788492552795

Leiris, Michel."45, rue Blomet". Los Cuadernos del Norte: Revista cultural de la Caja de Ahorros de Asturias. Año nº 4, Nº 18, 1983. p 10-14. ISSN 02110555

Raillard, Georges, "Miró, Dupin, el naixement dels signes". En: Raillard, Georges. Miró/Dupin. Art i Poesia. Barcelona: Arts Santa Mònica, 2009. p. 61-69. ISBN 9788439380337

Pfeiffer, Ingrid (2020), "Fantastic Women in Europe, the US, and Mexico" in Fantastic Women: Surreal Worlds from Meret Oppenheim to Frida Kahlo, Schirn Kunsthalle Frankfurt, 2020 . pp. 25- 37

Caballero Guiral, Juncal. «Tensiones: el cuerpo de la mujer en el surrealismo». Dossiers feministes, 2001, n.º 5, pp. 85-91

Chadwick, Whitney (1985). Mirror images: women, surrealism and self-representation, 1985, Capítulo 1, pp. 2-35

Recursos:

Joan Miró i la poesia CAT (audiovisual)

Heilbrunn Timeline of Art History, https://www.metmuseum.org/toah/hd/surr/hd_surr.htm

RETO 5. La huella del surrealismo

A lo largo del curso hemos estudiado sus antecedentes, el contexto en el cual surgió y algunos conceptos y figuras clave. Hemos llevado a cabo un análisis de la situación política y social del periodo de entreguerras y del contexto cultural que surge después de la Gran Guerra, con la aparición de movimientos como el futurismo y el dadaísmo. Hemos revisado la apropiación de la tradición romántica y de la novela fantástica, la fascinación por la magia y el maravilloso por parte de los escritores franceses. Hemos observado la importancia de las aportaciones de Freud y la aparición de voces críticas y de denuncia del colonialismo. Unas líneas de trabajo que lejos de conducir a la creación de un movimiento homogéneo en la órbita de Breton, determinaron el surgimiento de escritores y artistas con personalidad propia y estilos plásticos suficientes diferenciados.

Por eso, como última actividad de la asignatura te proponemos la creación de un mapa conceptual del surrealismo, donde poder poner de relevo tu visión de este movimiento y las conexiones y derivadas que consideres más relevantes.

Para realizar la última actividad que te proponemos será útil revisar la bibliografía y las actividades que has realizado a lo largo del curso.

Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura


Joan Miró i la poesia	Audiovisual

Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

El alumnado dispone en el apartado Recursos las lecturas de la asignatura en formato pdf. También las encontraréis referenciadas a cada unidad y actividad. Con estas lecturas obligatorias, formadas por una selección de artículos académicos o capítulos de libros especializados, trabajaremos la asignatura.

Estas lecturas, de autores y estilos muy diversos, no pretenden en ningún momento ser un estudio exhaustivo, lineal y enciclopédico del desarrollo y acontecer artístico del surrealismo y/o de la figura de Joan Miró. Más bien son textos sugerentes, donde podréis encontrar respondidas pero que sobre todo esperamos que os provoquen nuevas preguntas que os abran la posibilidad de caminos personales de estudio.

Los materiales pueden estar en francés, inglés, castellano y catalán. Siempre que sea posible os daremos acceso a las traducciones en catalán y/o castellano, pero en ocasiones tenemos textos imprescindibles por la temática que no han sido traducidos.

Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

Consulta del modelo de evaluación

La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.