Economía del conocimiento Código:  M5.658    :  4
Consulta de los datos generales   Descripción   La asignatura en el conjunto del plan de estudios   Campos profesionales en el que se proyecta   Conocimientos previos   Información previa a la matrícula   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura   Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Informaciones sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

Uno de los principales rasgos característicos de la actividad económica en la actualidad es la inadaptación de los tejidos productivos a las nuevas fuentes del crecimiento económico mundial, fundamentadas, sobretodo, por la globalización de los flujos de conocimiento. Por globalización económica entendemos la última fase del proceso de expansión capitalista que se caracteriza por los flujos de producción, distribución, intercambio y consumo a escala mundial y en tiempo real. En otras palabras, la globalización económica es la última fase del proceso de construcción del mercado ideal, aquel que no tiene barreras ni de espacio ni de tiempo. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son la infraestructura básica, la base material, de este proceso. La interacción entre la globalización y la revolución digital ha alterado las fuentes del crecimiento económico mundial, situando a los flujos de conocimiento, en detrimento de las fuentes baratas de energía, en el centro del escenario de la actividad económica. Asistimos, pues, a un proceso disruptivo de transición económica, desde la economía industrial hacia la economía global del conocimiento.

La inadaptación de muchas economías a la economía global del conocimiento redunda en la interacción de tres crisis en una. La primera crisis es una crisis de infraestructuras, la crisis de los mercados financieros. En origen los mercados y el sector financiero son vitales para el ciclo económico porque son los encargados de canalizar el ahorro hacia la inversión y el consumo. En otras palabras, son el mecanismo, la infraestructura, la correa de transmisión a través de la que se articula el crecimiento económico. Impulsados por la consolidación del proceso de globalización, durante las dos últimas décadas los mercados financieros han adquirido unas fuentes de crecimiento que no le son propias y que, progresivamente, los han alejado de las fuentes de crecimiento de la economía real (de producción) e, incluso, de su actividad fundacional de intermediario en el proceso de ahorro-inversión/consumo. Quizás el corolario más importante de este hecho es que en la determinación a corto plazo de las dos variables financieras clave de toda economía, el tipo de interés y el tipo de cambio, la economía real, el modelo de crecimiento, los fundamentos económicos, importan muy poco. En consecuencia, nos encontramos en un callejón sin salida. Los mercados financieros y sus expectativas definen la salud a corto plazo de una economía. Y, las expectativas que tienen los operadores del mercados financieros sobre la salud de una economía definen su evolución en el corto plazo. Son las expectativas de autocumplimento (self-fulfilling). De aquí procede la importancia de la credibilidad de una economía ante los mercados financieros y de sus operadores. Frente esta necesidad de credibilidad, la crisis de los mercados y las instituciones financieras, y sus mecanismos de solución, que prioricen estos problemas, redundan en un muy grave problema de financiación de la actividad emprendedora y empresarial.     

La segunda crisis es de estructura, la crisis de la economía real. Con independencia de la burbuja inmobiliaria, hay que tomar consciència que en Cataluña y España una gran parte del tejido productivo (personas y organizaciones) no dispone de las condiciones necesarias de ocupabilidad y de competencia para los nuevos mercados basados en el conocimiento. La ventaja competitiva, las nuevas fuentes de productividad y competitividad en la economía global del conocimiento vienen definidas por un conjunto, un sistema, de factores relacionados entre ellos. Principalmente, se trata de: a) la interacción en red; b) la inversión en intangibles; c) el uso intensivo de las TIC; d) la importancia decisiva de los flujos de información, comunicación y conocimiento; e) la formación y el capital humano; f) las nuevas formas de organización del trabajo, de gestión de los recursos humanos y los nuevos mecanismos de relación laboral; g) la capacidad emprenedora y de innovación; y h) un nuevo papel de la política pública y de las instituciones, con un carácter proactivo, y con el objetivo básico de capitalizar la actividad económica porque crezca sosteniblemente en el largo plazo. Sin duda, este conjunto de fuerzas competitivas marcan el camino para la competencia con éxito a los mercados globales del conocimiento.

La tercera crisis, la menos mencionada, es la crisis de superestructura. Es la crisis de las instituciones y su desencaje con el ámbito de actuación económica. Ya hemos señalado que la globalización supone esfera económica mundial en tiempo real y también que los mercados, como toda institución, para ser eficientes necesitan un marco regulador adecuado. ¿Quién y cómo se regulan los mercados globales? La respuesta es sencilla: no hay un marco regulador global. El marco regulador, institucional y político de los países es totalmente insuficiente para ordenar los mercados globales. Una conclusión evidente: necesitamos urgentemente entidades que regulen, que no siempre quiere decir que intervengan, la actuación de los mercados financieros y las empresas multinacionales y que, además, lo hagan en tiempo real. Este marco de ordenación global, que tendría que velar por la igualdad de oportunidades y por las condiciones de competencia, sin duda, juega a favor de las capacidades de emprendimiento e innovación de las empresas, así como de las capacidades del capital humano y del conocimiento.

Precisamente, la asignatura Economía del Conocimiento pretende estudiar este nuevo patrón de comportamiento de la economía mundial, así como sus causas y principales manifestaciones, que sitúan al conocimiento en epicentro de la generación de valor y los resultados económicos en la mayoria de economías del mundo.  

Amunt

La assignatura que presentamos a continuación tiene importantes vinculaciones y da continuidad a otras asignaturas del Máster Universitario de Análisis Económico. De entrada, tenemos que mencionar las conexiones con las asignaturas de estructura económica y de teoría econòmica, en especial con Elementos y Actores de la Globalización, Entorno Global de NegociosTemas de Economía Internacional, y también con la asignatura de Retos del Mercado de Trabajo. Así mismo, algunos de los contenidos que trabajaremos en esta asignatura están relacionados con el ámbito del análisis y la coyuntura económica.

Amunt

La comprensión de la problemática de la economía del conocimiento, y en especial de las nuevas fuentes de crecimiento de la economía mundial y de los nuevos procesos de generación de valor y de trabajo en las empresas, tiene una incidencia muy importante para la toma de decisiones de los agentes económicos. Por lo tanto, los campos profesionales de implicación de esta asignatura alcanzan a todas aquellas competencias vinculadas con el análisis económico, del entorno empresarial y con el apoyo a la toma de decisiones de los directivos y profesionales de las empresas.

Amunt

Para el logro de las competencias pedagógicas programadas no son necesarios conocimientos previos. A pesar de ello, es importante que el estudiante se vaya familiarizando con los conceptos más básicos del análisis económico, en especial de la economía aplicada, la estructura de los mercados y la organización del trabajo.

Amunt

Para cursar y superar esta asignatura no se exigen conocimientos específicos previos en el campo del análisis económico. No obstante, si a lo largo del curso se detectan carencias concretas, se definirá la manera de poder corregirlas para avanzar adecuadamente en el proceso de aprendizaje de los objetivos y competencias definidas por la asignatura. En este sentido, sí que hay que mencionar que la asignatura está vinculada con competencias logradas a los contenidos vinculados con la teoría económica del programa.

Amunt

Las competencias transversales y específicas del Máster Universitario en Análisis Económico que se trabajan en esta asignatura son:

- CT3: Capacidad para aportar valor a las organizaciones utilizando las tecnologías de la información y la comunicación de forma avanzada.

- CT5: Capacidad para liderar y dirigir equipos de trabajo y/o proyectos en entornos complejos, dinámicos y globales.

- CE2: Capacidad para deducir y evaluar las problemáticas y los retos derivados de las complejas realidades económicas, sus elementos sustantivos, sus causas y consecuencias. 

- CE4: Capacidad para elaborar estudios económicos avanzados que tengan por objetivo asesorar a organismos, instituciones y empresas en sus procesos de toma de decisiones.

Las competencias enunciadas se concretan en los principales resultados de aprendizaje (RAP) siguientes:

RAP 1: Comprender la economía del conocimiento y sus determinantes, y entender su relevancia como un resultado económico y social fundamental.

RAP 2: Entender las manifestaciones económicas del conocimiento, tanto a nivel de factores como a nivel de productos, y evaluar su importancia para la toma de decisiones.

RAP 3: Profundizar en los diferentes roles de la política pública como impulsora de la economía del conocimiento.

Amunt

Los contenidos de la asignatura se organizan en los módulos siguientes:

 

Módulo 1. La economía y la sociedad del conocimiento.

Módulo 2. Los tres pilares de la economía del conocimiento.

Módulo 3. El conocimiento como recurso y como mercancía.

Módulo 4. La economía del conocimiento.

Módulo 5. La economía del conocimiento en Cataluña.

Módulo 6. El trabajo en la economía del conocimiento.

Módulo 7. Conocimiento, crecimiento y política económica.

Los recursos didácticos de la asignatura se presentan en formato NIU. Además de los módulos didácticos, los estudiantes tienen a su disposición un conjunto de recursos adicionales, como vídeos y artículos científicos y divulgativos, agrupados en cada una de las actividades programadas.

Amunt

Amunt

Además de los recusos de aprendizaje establecidos, los estudiantes disponen de una bibliografía complementaria (ver sección siguiente) de utilidad para ampliar sus conocimientos sobre la economía del conocimiento y su problemática.

Amunt

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material, software o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como por ejemplo redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Así mismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

  • Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
  • Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto evaluación continua como evaluación final, por medio de una prueba oral o los medios síncronos o asíncronos que establezca la universidad. Estos medios tendrán por objeto verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la autoría; en ningún caso implicarán una segunda evaluación. Si no es posible garantizar la autoría del estudiante, la prueba será calificada con D, en el caso de la evaluación continua, o con un Suspenso, en el caso de la evaluación final.

    A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación; será responsabilidad del estudiante asegurar que tales dispositivos funcionan correctamente.

Amunt

La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

Amunt