• Descripción

Durante los últimos años la práctica económica diaria nos ha puesto de relieve multitud de ejemplos que certifican que alguna cosa trascendente le está sucediendo a la manera tradicional que teníamos para entender e interpretar las transacciones económicas. En Europa, los casos de Uber, Airbnb o Glovo quizás han sido los más mediáticos, pero solo cabe surfear un poco por el mundo de las plataformas digitales para darse cuenta de que muchas cosas están cambiando y, además, de una forma acelerada. La irrupción masiva de estas plataformas sociales y digitales, que complementan o substituyen mercados tradicionales, como el transporte de viajeros, los alojamientos turísticos o los servicios a domicilio, son claros ejemplos de que algunos de los fundamentos de la economía se están transformado estructuralmente.

Generalmente, esta novedad ha sido destacada desde la perspectiva de la colaboración. Se suele hablar del auge de la economía o del consumo colaborativo. De hecho, se ha destacado que, a través de las plataformas, las personas comparten y colaboran más que nunca en sus espacios de intercambio económico. Pero, más allá del auge de la economía colaborativa, la pregunta clave para la investigación económica es analizar cómo se han transformado el comportamiento de los agentes económicos y, en consecuencia la naturaleza del intercambio y la estructura de los mercados. Además, este cambio en la naturaleza de las transacciones modifica la estrategia y los modelos de negocio de las empresas, los mercados de trabajo, la actividad económica general o las políticas públicas.

Pero, ¿cómo debemos interpretar a la colaboración? ¿Cuáles son los fundamentos del consumo colaborativo? ¿Cómo incide la colaboración en las estructuras de mercado? ¿En que se distinguen la economía colaborativa y la economía de plataforma? ¿Cómo se relacionan las plataformas colaborativas o de negocio con la empresa? ¿Cuáles son las nuevas formas de empleo vinculadas con la economía colaborativa o de plataforma? Estas son algunas de las preguntas que inspiran esta asignatura y que trataremos de resolver en vuestro proceso de aprendizaje.

Así pues, las nuevas formas masivas de intercambio económico realizadas a través de las plataformas digitales de igual a igual (peer-to-peer, P2P), que implican adquisición y distribución coordinada, expectativa de reciprocidad o compensación (monetaria o no), y que otorgan prioridad al acceso o uso temporal por encima de la propiedad, suponen una transformación radical, disruptiva. Se trata de un nuevo período histórico en la dinámica del intercambio que evoluciona desde el intercambio digital hacia el intercambio de plataforma. Sin duda, estas nuevas tipologías de intercambio, resultado de nuevos patrones de comportamiento de los agentes económicos, transforman las principales funciones y los resultados de la actividad económica. En esta asignatura, que hemos denominado Economía Colaborativa, analizaremos como los intercambios de plataforma, más o menos colaborativos, transforman el comportamiento de los agentes económicos y mercados, plantean nuevas dualidades y roles a los agentes económicos, así como algunas de sus principales funciones de resultado.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Esta asignatura optativa, que analiza la última fase del proceso de digitalización de la economía, es decir la plataformización y desintermediación de los intercambios económicos, tiene vínculos directos con otras asignaturas del programa de Máster Universitario en Análisis Económico que estudian la globalización o la importancia del conocimiento, especialmente con Entorno Global de Negocios y Economía del Conocimiento.

• Campos profesionales en el que se proyecta

La comprensión de la problemática de las economías colaborativas, en especial de las nuevas formas de comportamiento de los agentes, y la desintermediación de la producción y el trabajo, tiene una incidencia muy importante para la toma de decisiones. Por consiguiente, los campos profesionales de implicación de esta asignatura abarcan todas aquellas competencias vinculadas con el análisis económico, del entorno empresarial y el apoyo a la toma de decisiones de los directivos y profesionales de las empresas.

• Conocimientos previos

Para alcanzar las competencias pedagógicas programadas no son necesarios conocimientos previos. A pesar de ello, es importante que el estudiante este familiarizado o se familiarice con los conceptos básicos del análisis del comportamiento económico y la estructura de la producción, el trabajo y los mercados.

• Información previa a la matrícula

Para cursar y superar esta asignatura no se exigen conocimientos específicos previos en el campo del análisis económico. No obstante, si a lo largo del curso se detectan debilidades concretas, se definirá la manera de poder corregirlas con el objetivo de avanzar adecuadamente en el proceso de aprendizaje de los objetivos y competencias definidos para la asignatura. En este sentido, cabe destacar que la asignatura está vinculada con competencias asociadas de los contenidos de teoría económica y economía aplicada del MU en Análisis Económico.

Esta asignatura incluye en el plan de aprendizaje una evaluación oral síncrona, que se realizará en la etapa final de la asignatura, con carácter obligatorio y evaluable. Mediante esta evaluación oral el estudiantado tiene la oportunidad de demostrar los conocimientos adquiridos y poner en práctica competencias fundamentales como la capacidad de expresión oral y capacidad de síntesis, en un encuentro personalizado y formativo con una persona del equipo docente de la asignatura.

• Objetivos y competencias

Las competencias transversales y específicas del Máster Universitario en Análisis Económico que se trabajan en esta asignatura son:

-          CT2- Capacidad para adoptar y promover actitudes y comportamientos por parte de los miembros de una organización en consonancia con una práctica profesional ética y responsable.

-          CT4- Capacidad para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, fundamentado en el conocimiento académico y en el conocimiento aplicado en la práctica profesional.

-          CE3- Capacidad para extraer conocimiento relevante y útil para la definición de estrategias en un contexto globalizado.

-          CE5- Capacidad para generar y transmitir información económica, adaptándola al público a la que se dirija.

Las competencias enunciadas se concretan en estos principales resultados de aprendizaje (RAP):

-          RAP 1: Comprender la economía colaborativa y sus determinantes, y entender su creciente relevancia como una nueva forma de organizar la actividad económica y social

-          RAP 2: Entender las distintas formas de organización colaborativa de la actividad económica, tanto a nivel de consumo como de producción y trabajo, y evaluar su importancia para la toma de decisiones.

-          RAP 3: Profundizar en los distintos roles de la política pública como reguladora de los puntos fuertes y débiles de la economía colaborativa.

• Contenidos

PAC 1. Economías de plataforma : ¿colaboración o competencia ?

PAC 2. Empleo gig: ¿autonomía o precarización?

PAC 3. ¿Serán las plataformas y la colaboración claves de la cuarta revolución industrial?

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación