• Descripción

La asignatura pretende introducir los estudiantes en el conocimiento de la gestión de los procesos de cambio de los destinos que han llegado a una fase de madurez de su ciclo de vida. En esta asignatura se aprenderá, por lo tanto, a distinguir las condiciones que hacen que un destino pueda ser considerada madura y a conocer las principales políticas, herramientas e instrumentos que son usadas para llevar a cabo procesos de regeneración y renovación.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

La asignatura es obligatoria de 3 créditos que forma parte del itinerario de destinos del Máster. La asignatura combina una importante carga teórica con un apartado metodológico. El primer aspecto pretende dar información conceptual sobre los factores clave de la evolución de los destinos turísticos, sobre el turismo de masas y sobre la noción de declive y regeneración. El segundo aspecto recoge ejemplos y casos alrededor de los instrumentos más habituales que se usan para implementar y desarrollar acciones de regeneración y renovación de destinos, tanto en el turismo nacional como en el internacional.

• Campos profesionales en el que se proyecta

La asignatura permite adquirir conocimientos teóricos y prácticos que, por su carácter estratégico en el posicionamiento de los destinos turísticos, son de gran utilidad para los profesionales del sector turístico vinculados a la gestión y la planificación de destinos. Además también los profesionales de empresas consultoras, docentes e investigadores encontrarán conocimientos valiosos para llevar a cabo su tarea profesional.

• Conocimientos previos

Se recomienda haber cursado asignaturas introductorias de turismo y sobre destinos turísticos.

• Objetivos y competencias

El Máster en Turismo Sostenible y TIC ha sido concebido para que los estudiantes adquieran una serie de competencias para convertirse en agentes de cambio dentro de la industria turística. De hecho, una competencia es una combinación de saberes (conocimientos, habilidad y actitudes) necesarias para un actor específico para desarrollar y llegar a una finalidad dentro de un contexto concreto y según unas condiciones o estándares establecidos. Las competencias del programa se van trabajando de manera parcial en cada una de las asignaturas haciendo que la superación de todas ellas signifique que la persona está preparada para convertirse activamente en un agente capaz de hacer propuestas que generen cambios en la industria turística de manera consciente.

En esta asignatura trabajaremos competencias específicas, las cuales están vinculadas a los conocimientos, habilidades y actitudes para la actividad turística. En esta asignatura se trabajarán las siguientes competencias específicas:

• Integrar la dimensión social del turismo para elaborar estrategias de actuación con el fin de promover procesos de equidad y governança de la actividad turística.

• Desarrollar, implementar y evaluar instrumentos de gestión y planificación innovadores que tengan en cuenta un desarrollo sostenible desde la perspectiva ambiental, sociocultural y económica.

Las competencias transversales están vinculadas a los conocimientos, habilidades y actitudes para la práctica profesional en general y están más relacionadas con la metodología del aprendizaje y los principios del Máster que estáis siguiendo. En esta asignatura se trabajarán las siguientes competencias transversales:

• Capacidad para trabajar de forma productiva dentro de un equipo en red o en un entorno virtual, internacional y multidisciplinar.

Todo ello nos traerá a buscar lograr los siguientes objetivos para vuestra formación:

1) Comprender como se han formado, diferenciado y difundido históricamente los destinos turísticos de masas y de qué manera han sido objete de transformaciones evolutivas.

2) Identificar las características y naturaleza de los patrones de cambio evolutivo que afectan el desarrollo de los destinos turísticos de masas.

3) Analizar el papel de la madurez de un destino turístico en función de los retos y oportunidades de competitividad que plantea la llegada a esta fase de su desarrollo.

4) Saber identificar y entender la importancia de la fase de declive en la planificación y gestión del desarrollo de un destino turístico.

5. Conocer y debatir críticamente las diferentes teorías interpretativas del desarrollo evolutivo de los destinos turísticos.

6. Conocer las diferentes estrategias que pueden poner en marcha los destinos

7. turísticos para su renovación.

8. Analizar desde una perspectiva histórica el objetivo de la renovación como parte de la política turística española.

9. Identificar los diferentes instrumentos de política diseñados e implementados por el Gobierno central y las CC. AA. con efecto tanto en agentes públicos como privados.

10. Evaluar con una visión crítica el alcance de algunas experiencias significativas introducidas a manera de casos de estudio.

11. Comprender que la renovación es un reto de extraordinaria complejidad.

12. Entender la importancia de estas estrategias para la sostenibilidad y governança

    de los destinos.

13. Saber aplicar casos de estudio como argumento para el debate sobre los efectos e impactos socioeconómicos y territoriales de las dinámicas de cambio en los destinos turísticos de masas.

• Contenidos

Módulo 1. Evolución y cambio a los destinos turísticos

En este módulo se hace una introducción al concepto de cambio y evolución de los destinos turísticos de masas, poniendo el énfasis en las consecuencias que este proceso tiene para la gestión de los destinos. Así mismo se hace un repaso de los modelos que explican la evolución de los destinos y cómo se puede reconocer y gestionar la entrada en madurez y declive de las mismas.

1. Los destinos turísticos de masas

2. La naturaleza del cambio en los destinos turísticos de masas

3. La interpretación de las dinámicas de cambio en los destinos turísticos de masas. Los modelos evolutivos.

4. Alerta, todo el mundo a su lugar! La irrupción del declive en los destinos turísticos de masas

Módulo 2. Instrumentos y herramientas para la renovación de destinos turísticos maduros

En este módulo se explica en que consisten las actuaciones de regeneración de destinos. Igualmente se exponen, a partir de ejemplos y casos de estudio de destinos españoles, cuáles son las principales herramientas y políticas que permiten llevar a cabo la reconversión de los destinos turísticos. Finalmente se describen las acciones más habituales que se llevan a cabo cuando se ponen en marcha proyectos de renovación (renovación del espacio privado y público, governança, diversificación y diferenciación de la oferta y medidas de sostenibilidad).

1. Concepto y objetivos de la renovación de destinos turísticos maduros

2. Políticas turísticas e instrumentos para la renovación d los destinos turísticos maduros

3. Estrategias y proyectos de renovación en destinos turísticos maduros

Módulo 3. Experiencias nacionales e internacionales sobre estrategias de renovación sostenible para destinos turísticos maduros

El módulo tercero ofrece un recordatorio de las implicaciones que el declive tiene para diferentes modalidades de destinos turísticos y se analizan diferentes casos de estudio que han introducido estrategias de sostenibilidad y otros tipos para hacer frente a esta situación.

1. Los escenarios territoriales

2. Señales de declive

3. Respuestas del destino y estrategias implementadas

4. Resultados obtenidos en los casos de estudio

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación