• Descripción

La dirección y gestión de centros y programas es un campo de responsabilidad al que la Educación Social ha ido accediendo paulatinamente y paralelamente al proceso de profesionalización del educador/a social. Con unos semestres de experiencia en la docencia de la asignatura, se valora que es el momento de consolidar una mirada propia y dotarla de contenidos actuales y prácticos para que los futuros y las futuras profesionales de la educación social conozcan las herramientas y las estrategias necesarias para afrontar y desarrollar la dirección de un proyecto socioeducativo en un contexto definido por:
 

• la obligación de obtener los máximos resultados y efectos socioeducativos posibles (eficacia);
• la necesidad, en aras de la sostenibilidad, de consumir la mínima cantidad de recursos, siempre limitados y habitualmente escasos, (eficiencia);
• la importancia de trabajar en red, de tejer alianzas y cooperar con otras organizaciones;
• los imperativos éticos propios de la profesión y,
• la innovación constante, en paralelo a la evolución tecnológica y científica, por una parte, y la aparición de nuevas realidades y necesidades socioeducativas que nos plantean nuevos retos, de otra.

La dirección estratégica de las organizaciones que producen servicios de educación social, ya sean administraciones públicas, empresas privadas o entidades del tercer sector, obliga a saber analizar y preveer la evolución de la realidad a corto, medio y largo plazo y, además, a tener en cuenta en estos análisis al conjunto de actores que intervienen: los sujetos de los procesos educativos, los clientes que formulan, con mayor o menor concreción, los encargos, los profesionales que constituyen los equipos de trabajo, proveedores, aliados , competidores ... considerando la diversidad de intereses y objetivos que cada uno de ellos tienen, los cuales, sin ser contradictorios, suelen superponerse, dificultando una visión nítida de todos ellos, y satisfaciendo globalmente.

Así, la dirección de un proyecto combina:

* las funciones de orientación de la organización (y para orientar es necesario tener presente la dirección en la que nos queremos mover, esto es la misión y la visión que nos definen y los objetivos que nos hemos marcado);
* las tareas propias del control y de la supervisión, tanto en cuanto a la dimensión educativa como por lo que respecta a la mera administración de los recursos económicos, los equipos de trabajo y de los profesionales, de los equipamientos e infraestructuras y del tiempo;
  * la comunicación interna y externa de la organización, teniendo en cuenta que de esta dependerá, en buena parte, la valoración social del proyecto, de la organización y, en definitiva, de la educación social como profesión.

Estas tres áreas - trabajo socioeducativo, administración y comunicación - conforman el trabajo del director / a de un proyecto o servicio de educación social. La asignatura plantea como atenderlas equilibradamente y coherentemente.

Por otra parte, la asignatura pretende contribuir a que los alumnos construyan una visión de lo que significa emprender, liderar y dirigir un proyecto desde "la idea inicial" hasta su concreción. En los tiempos del "emprendimiento", en los que a menudo se plantea la cuestión del autoempleo y la creación de nuevos proyectos empresariales como alternativa a las dificultades de inserción laboral, es importante destacar algunas cuestiones:

* el emprendimiento es una actitud vital que se puede expresar en todo tipo de contextos, no únicamente en el ámbito de la empresa;
* la educación social, por definición, es una actividad emprendedora, propia de profesionales que reaccionan ante la realidad que perciben y que quieren transformarla desde la educación; la educación social es acción y requiere de iniciativa (de emprendimiento);
* el emprendimiento tiene que ver con tener ideas de proyectos o de servicios, en este caso en el ámbito de la educación social, pero, principalmente, implica llevarlas a cabo, pasar a la acción, planificarlas, ejecutarlas y evaluarlas, no sólo tener esas ideas;
* el discurso neoliberal del emprendimiento destaca los valores de la individualidad, el "hazlo tu mismo y a tu manera", y el de la competitividad; pero la educación social no puede ser una actividad individual para que el hecho educativo implica, como mínimo, dos personas en interacción y, a menudo, muchas más. El emprendimiento en el campo de la educación social implica construir relaciones, establecer pactos, complicidades, alianzas, espacios de cooperación ... El emprendimiento en educación social hay que entenderlo de forma cooperativa y comunitaria.

Por lo tanto, cuando hablamos de emprendimiento en el marco de la asignatura no nos referimos exclusivamente a la creación de nuevas empresas, de pequeña dimensión o, incluso, de carácter individual, sino a la capacidad para transformar ideas en proyectos planificados, por un lado, y para construir alianzas con personas y con organizaciones para la ejecución de estos proyectos, de otra.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

• Conocimientos previos

Es importante haber superado la asignatura Planificación y evaluación en el campo de la educación social.

• Objetivos y competencias

Los objetivos que pretendemos conseguir a través de esta asignatura buscan ofrecer los conocimientos necesarios para que los futuros y futuras profesionales de la educación social puedan gestar y gestionar un proyecto de acción socioeducativa en entornos organizativos diversos (administración pública, empresa privada y entidades del tercer sector):

• Conocer las funciones y responsabilidades de la dirección y gestión desde el perfil profesional del educador/a social.
• Seleccionar contenidos y metodologías educativas para el desarrollo de servicios y prestaciones.
• Aproximarse a la conducción de equipos de trabajo en centros de educación social.
• Conocer las modalidades formativas y los contenidos de la formación que puedan relacionarse con la práctica habitual de los equipos de trabajo.
• Adquirir una actitud crítica y analítica ante situaciones educativas susceptibles de ser evaluadas.
• Vincular los procesos de evaluación con los procesos de gestión de la calidad.

Competencias Transversales

• Análisis y síntesis
• Organización y planificación
• Gestión de la información
• Resolución de problemas y de toma de decisiones
• Trabajo en red y en equipos multidisciplinares
• Compromiso ético con las personas, las instituciones y la práctica profesional

Competencias Específicas

• Identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional
• Diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas
• Diseño de planes, programas y actividades de intervención socioeducativa en diferentes contextos
• Diseño y desarrollo de procesos de participación social y desarrollo comunitario
• Puesta en marcha de planes, programas y proyectos socioeducativos
• Evaluación de programas y estrategias de intervención socioeducativa en diferentes contextos

• Contenidos

1. Emprender, dirigir y gestionar en el ámbito de la educación social

2. El plan de empresa en proyectos y servicios de educación social

   Servicio o proyecto
   Misión, visión y valores 
   Análisis de mercado 
   Plan de producción y calidad 
   Plan de organización y getión 
   Marco jurídico y fiscal
   Plan económico y financiero

3.  Dirección y gestión de los equipos de trabajo

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación