• Descripción

La asignatura de Justicia, conflicto y educación social persigue recoger los aspectos conceptuales clave que dan cuenta del trabajo educativo ejercido en la práctica profesional del ámbito de justicia y lo hace, específicamente, de manera dialógica con su propia estructura. Sabemos, todavía a día de hoy, que los contextos de justicia sufren una especie de saturación criminológica. Es decir: que hay un vacío en cuanto a epistemes educativas, un tipo de tarea imposible puesto que todo acontece como para hacer infructuosa la función de la educación.

Por lo tanto, una preocupación que orienta la asignatura es, justamente, el imperativo de tener que pensar y, en consecuencia, accionar una educación social ética en cuanto a derechos fundamentales  dentro de una lógica criminológica, penal y sancionadora que, muy a menudo, se mueve en un registro diametralmente opuesto a lo que en educación se refiere.

Detallar o describir los contextos de justicia y conflicto social donde actúa el educador social nos parecía ineludible. Pero hacerlo desde un lugar crítico y reflexivo también nos parecía, valga la redundancia, de justicia -no penal sino social, en este caso. Todavía más, también pensamos como imperativo poder ofrecer herramientas socioeducativas a todas aquellas educadoras y educadores sociales que -aún trabajando en régimen de cierre, de premios y castigos, lógicas, en fin, preocupadas más por el síntoma o el que molesta que por el ser que sufre- intentan producir aperturas en el seno de las instituciones donde se encuentran.  Es decir, educadoras y educadores que insisten y persisten en ofrecer y construir un lugar que tiene que venir, un de-venir posible para todos los sujetos con los que trabaja.

Por lo tanto, nuestra preocupación a lo largo de la asignatura será pensar el ámbito de justicia, en clave educativa, ofreciendo elementos conceptuales y prácticos de sostenimiento que orienten la profesión más allá del control y la punición. Que permitan un poder estar y un articular algo del orden educativo en contextos que, a menudo, lo hacen imposible, gesta inaudita la nuestra. En definitiva, pretendemos pasar de una pedagogía de las causas y consecuencias a otra de las condiciones, donde este otro -que es nosotros- pueda trazar nuevas rutas que lo orienten en su andar. Puntales, por lo tanto, que posibiliten una posición firme de negación a fabricar al otro, modelar, esculpir según nuestros gustos de normalidad, para pasar a aceptar que la educación no es otra cosa, para nosotros y los otros, que este trayecto de adquisición de herramientas culturales que permiten sostenerse en un mundo compartido.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Justicia, conflicto y educación social es una asignatura obligatoria del Grado de Educación Social. Está estructurada para ofrecer elementos conceptuales y prácticos que sirvan para conocer el ámbito de justicia en su versión teórica y práctica. Forma parte del conjunto de asignaturas de un módulo más amplio que hace referencia a la Acción socioeducativa y específicamente se ubica dentro de la materia de itinerarios de inclusión social.

• Campos profesionales en el que se proyecta

El perfil de formación que proporciona a los titulados del grado de Educación Social de la UOC los capacita para ejercer profesionalmente en el ámbito de justicia, lo cual permite a la educadora o educador trabajar de manera eficaz, crítica y responsable en los siguientes sectores:

• Centros penitenciarios
• Medio abierto de justicia de adultos
• Justicia juvenil (justicia de menores), medio abierto y medidas de internamiento

• Conocimientos previos

Es recomendable haber cursado las siguientes asignaturas básicas: Antropología pedagógica, Pedagogía social, Teoría de la educación, Servicios sociales, así como las asignatura obligatorias de Modelos de acción socioeducativa y Pedagogía de las relaciones interpersonales.

• Objetivos y competencias

Competencias:

1) Resolución de problemas y toma de decisiones.
2) Reflexividad y autocrítica sobre el propio trabajo y sus implicaciones.
3) Compromiso ético con las personas, las instituciones y la práctica profesional.
4) Identificación y emisión de juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la práctica profesional.
5) Aplicación de metodologías específicas de la acción socioeducativa.
6) Mediación en situaciones de riesgo y conflicto.

Objetivos: 

1) Reflexionar sobre las diversas tramas de relación entre las transgresiones a las normas penales y la educación social.

2) Adquirir conceptos pedagógicos que permitan organizar y analizar prácticas educativas dentro de justicia juvenil.

3) Reflexionar sobre el sistema penal.

4) Conocer experiencias educativas en el marco de la justicia penal.

5) Conocer la estructura y funcionamiento del sistema penitenciario.

6) Adquirir criterios de actuación educativa aplicables a la institución penitenciaria.

• Contenidos

Módulo 1: Control social, orden y transgresión de las normas penales.

Módulo 2: Aproximación a las prácticas socioeducativas en el campo penal juvenil.

Módulo 3: Justicia juvenil.

Módulo 4: Cartografías de una experiencia de Educación Social: Justicia juvenil en medio abierto, contextos de aprendizaje.

Módulo 5: El sistema penitenciario.

Módulo 6: Formación y producción artística en prisiones.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Fuentes de información digital:

Asociación Europea de Educación en Prisiones,EPEA (http://www.epea.org/)

Blog de Marc de Maeyer, investigador en educación en prisiones para la UNESCO durante 20 años (http://www.educationenprison.blogspot.com.es/)

Asociación francesa Lieux, Publics te territoires (http://www.resonance-culture.fr/)

Plataforma Arte, Cultura y Centros Penitenciarios,

Cataluña, Tais Vidal (http://www.taisvidal.es/)

Grupo de Teatro Yeses, Madrid (http://www.teatroyeses.com)

Proyecto teatroDENTRO, Barcelona (http://teatrodentro.es/)

Entidad transFORMAS, artes escénicas y transformación social, Barcelona (http://transformas.es/)

Asociación Cultural Finmatun, Barcelona (http://www.finmatun.com/)

Estudios de cine a la prisión, Francia - productora Lieux Fictifs (http://www.lieuxfictifs.org/)

Cooperativa artística ESTIA en la prisión de Milan, Italiano (http://www.cooperativaestia.org/), http://docplayer.es/10190341-la-justicia-de-menores-en-el-siglo-xx-una-gran-incognita-esther-gimenez-salinas-colomer-introduccion.html

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación