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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el primer semestre del curso 2024-2025. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||
Es necesario conocer los orígenes de la Educación Superior, sus fundamentos y su evolución a lo largo de los años para poder entender la transformación que ha ido experimentando, saber identificar los factores que han promovido dicha transformación y los principales elementos que la caracterizan. El fenómeno de la globalización de las sociedades y economías mundiales también ha tenido incidencia en el sector de la Educación Superior. Aunque las diferentes naciones, incluso las que se encuentran en áreas de libre comercio, mantienen regulaciones propias en materia educativa, la realidad nos muestra un proceso acelerado de internacionalización de las universidades y de sus servicios lo cual ha provocado una diversificación de los sistemas de Educación Superior(EEES, EUA, América latina, entre otros). Así mismo, están configurándose nuevas modalidades educativas que facilitan la flexibilidad de los modelos educativos, su personalización, asincronía y la movilidad de los estudiantes, todo ello facilitado por la irrupción de las tecnologías y las redes sociales (e-learning, blended-learning). Se partirá del análisis crítico y reflexivo de:
Esta materia está dirigida principalmente a entender y analizar la complejidad y la expansión de la Educación Superior en nuestros días, teniendo en cuenta que es en este contexto en el que profundizaremos sobre la calidad y sobre la evaluación de la misma. En este entorno, se analizará el comportamiento del sector universitario a escala global, se identificarán los principales espacios o sistemas de educación superior, se analizarán las virtudes de la diversidad en este entorno y se estudiará cómo, a partir de una visión nacional, se construyen sistemas y organizaciones de aseguramiento de la calidad que van confluyendo y coordinándose en redes globales y, por último, se estudiará cómo son los operadores a nivel nacional y cuál es el papel de los reguladores internacionales.
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Con esta asignatura troncal se inicia la reflexión alrededor de la calidad en la Educación Superior. Es necesario el conocimiento de cómo están estructurados, qué finalidad tienen y cómo funcionan los sistemas de educación superior. Sólo a sabiendas de qué finalidad se propone un sistema, qué característques tiene y cómo se comportan, internamente y externa, las universidades e instituciones de educación superior que forman parte, podremos tomar decisiones conversadas en términos de evaluar y gestionar la calidad de la educación superior. Por eso, esta asignatura se puede considerar el punto de partida lógico para profundizar, con más conocimiento, en los conceptos y procesos de la calidad y de su aseguramiento y mejora que composen el resto de materias de este Máster. |
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Al finalizar esta materia, los y las estudiantes sabrán:
Las competencias básicas, generales, transversales y específicas de la asignatura Fundamentos y tendencias de la educación superior en una sociedad globalizada son las siguientes: Competencias básicas
Competencias generales
Competencias transversales
Competencias específicas
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Brady, N. & Bates, A. (2016). The standards paradox: How quality assurance regimes can subvert teaching and learning in higher education. European Educational Research Journal, 15(2), 155-174. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1474904115617484 Brunner, J.J. (2011). Gobernanza universitaria: tipología, dinámicas y tendencias. Revista de Educación, 335, 137-159. https://www.revistaeducacion.educacion.es/re355/re355_06.pdf Cifuentes, J.H. (2016). Sobre el gobierno universitario. En J.H. Cifuentes (Ed). Asuntos de gobierno universitario. Bogotá: Editorial de la Pontificia Universidad Javeriana, pp. 16-29. https://issuu.com/mercadeoepuj/docs/asuntos_de_gobierno_universitario Coccoli, M., Guercio, A., Maresca, P., & Satanganelli, L. (2014). Smarter universities: A vision for the fast changing digital era. Journal of Visual Languages and Computing, 25, 1003-1011. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1045926X1400086X De Wit, H. (2011). 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Tendencias, desafíos y oportunidades de la educación superior al inicio del siglo XXI. Universidades, 29, 13-22. https://www.redalyc.org/pdf/373/37302903.pdf |
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En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación. Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa. Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica. Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente. El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular. Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC. En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:
Inteligencia artificial en el marco de la evaluación La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios. Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula. |
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