• Descripción

La asignatura forma parte de una de las cinco materias optativas (de 5 ECTS) que componen el plan de estudios del Máster Universitario en Psicología Infantil y Juvenil. Técnicas y Estrategias de Intervención.

En esta asignatura el estudiante podrá profundizar en el papel del profesional que atiende niños y adolescentes que han sufrido violencia escolar (bullying y ciberbullying) o familiar (abuso, maltrato psicológico, físico o sexual, violencia de género, violencia filio-parental), conocer los programas de prevención y de intervención que se están aplicando en estos momentos y las técnicas y estrategias más adecuadas para el abordaje clínico de estas situaciones.

Tres de los cinco créditos de la asignatura están dedicados a abordar el fenómeno de la violencia familiar. En este bloque, se describe en qué consiste y qué tipos de violencia familiar existen, qué tipos de violencia familiar existen y qué recursos existen desde el ámbito social y legal para prevenir y paliar los efectos. Así mismo, los estudiantes podrán profundizar sobre los aspectos clave que son necesarios para evaluar el impacto de la violencia en los niños y estudiar las características de las intervenciones especializadas que facilitan el proceso de recuperación y reparación de los  niños y adolescentes víctimas de maltrato familiar. 

Los otros dos créditos están dedicados a la violencia entre iguales. Primero se analiza el fenómeno del bullying/cyberbullying, es decir, su definición, su prevalencia (porcentaje de estudiantes que sufren estas conductas), y las graves consecuencias que tiene. En segundo lugar, se comentan algunas estrategias para identificar, detectar y evaluar el acoso en todas sus modalidades, puesto que el primer nivel de intervención es la detección y evaluación del problema. Finalmente, se analizan algunas directrices para la prevención y la intervención del bullying/cyberbullying, señalando qué se puede hacer para prevenir que estas conductas violentas sucedan y también para eliminarlas cuando aparecen, desde el ámbito escolar, familiar y clínico.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Es una asignatura optativa de 5 créditos ECTS

• Campos profesionales en el que se proyecta

Trabajo con niños/as y adolescentes que han sufrido procesos de violencia cronificados

• Conocimientos previos

Haber cursado las asignaturas obligatorias del Máster

• Objetivos y competencias

Objetivos

Al final de esta materia se espera que el estudiante sea capaz de: 

• Conocer el rol profesional en el ámbito de la intervención psicológica en violencia familiar y escolar y en diversos contextos (clínico, escolar, familiar, comunitario).
• Analizar y evaluar de manera crítica y desde distintas perspectivas teóricas acciones y programas de intervención psicológica aplicados a situaciones y contextos específicos.
• Argumentar y diseñar acciones y planes de intervención psicológica desde los diferentes ámbitos y contextos.
• Identificar las técnicas, estrategias de intervención y recursos digitales más apropiados para cada situación específica en el diseño de acciones y planes de intervención psicológica.
• Diseñar y desarrollar procedimientos e instrumentos de seguimiento y evaluación de acciones y planes de intervención psicológica aplicados al ámbito familiar, escolar y comunitario o social.

Competencias 

Competencias básicas 
CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio; 

CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;

CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades;

CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales 

CG1 - Reconocer y comparar distintos enfoques y técnicas de intervención, así como sus correspondientes modelos teóricos de referencia;

CG2 - Aplicar un proceso sistemático y fundamentado para valorar los distintos factores que inciden en una situación y tomar decisiones adecuadas, asumiendo la responsabilidad de las consecuencias;

CG3 - Incorporar la reflexión y actuar de acuerdo con la responsabilidad social y ética profesional en el análisis, diseño y seguimiento de cada proceso de intervención;

CG4 - Adaptarse a distintos planteamientos y condiciones de una situación, procedimientos y herramientas de trabajo para abordar un caso o resolver un problema de la forma más efectiva posible;

CG5 - Generar ideas nuevas con el propósito de dar respuesta a las necesidades y demandas planteadas, ya sean personales, organizativas, o sociales, de forma imaginativa e innovadora;

Competencias transversales:

CT1 - Utilizar las herramientas y entornos digitales de forma adecuada para el trabajo en red y en la red, tanto con fines académicos como profesionales;

CT2 - Expresarse por escrito en el registro adecuado y utilizando la terminología propia del ámbito para la elaboración de dictámenes profesionales e informes psicológicos u otros documentos propios de este nivel académico y profesional.

Competencias específicas:

CE2 - Comprender la complejidad del rol del profesional en el ámbito de la intervención psicológica infanto-juvenil y tener capacidad para actuar de acuerdo con el mismo a distintos niveles, teniendo en cuenta aspectos éticos y legales, así como metodológicos propios del campo.

CE4 - Comprender, analizar y aplicar las principales técnicas existentes en el marco de los modelos teóricos de referencia, en el ámbito de la intervención psicológica infanto-juvenil.  

CE5 - Identificar, analizar y valorar los parámetros o factores que inciden en cada caso, con el propósito de determinar la línea de actuación más idónea para cada situación y contexto específicos.

CE6 - Diseñar, planificar y aplicar acciones y planes de intervención, considerando los factores específicos que inciden en cada caso y los referentes teóricos y metodológicos propios del ámbito.

CE8 - Analizar las necesidades, diseñar y aplicar acciones y planes de intervención que integren el uso de recursos TIC, con el propósito de mejorar o potenciar la eficacia de las técnicas o estrategias escogidas para cada caso y contexto específicos.

. 

• Contenidos

La asignatura se organiza en los siguientes tres bloques de contenido:

1. Aproximación a la comprensión del sufrimiento infantil en maltrato intrafamiliar: en este primer bloque se sitúan los conceptos de violencia familiar, trauma, maltrato, abuso, las consecuencias del trauma, etc., así como los procesos de resiliencia. La evaluación del sufrimiento y las fortalezas, sus referentes y el contexto de los menores que han sufrido procesos de maltrato cronificado supone la primera fase del proceso de intervención psicológica.
2. La intervención con niños y adolescentes víctimas de maltrato familiar: en base al bloque anterior se trabaja sobre el proceso de intervención, atendiendo a las estrategias y técnicas principales desde un punto de vista integrativo.
3. Bullying y cyberbullying: definición, evaluación, prevención e intervención: en todos los centros educativos hay personas que sufren por el acoso presencial y/o tecnológico al que los someten sus iguales, teniendo para todos los implicados (víctimas, agresores, observadores) consecuencias muy negativas, en muchos casos para toda la vida. En este último bloque se aborda este fenómeno mediante una revisión exhaustiva conceptual y de los programas de prevención e intervención desde diferentes ámbitos (escolar, clínico). Se abordan igualmente programas de intervención basados en las TICs.

El aprendizaje en la asignatura se organiza a partir de estos tres bloques equivalentes a 5 créditos ECTS, que representan 125 horas de trabajo del estudiante, 75 para los dos bloques referidos a la violencia familiar y el maltrato infantil, y 25 horas para el (cyber)bullying. En cada bloque los estudiantes tendrán que entregar una PEC.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

La asignatura pone a disposición de los estudiantes diferentes materiales: módulos didácticos, capítulos de libro, artículos científicos, entrevistas, videos, aplicaciones, webs, etc.

Al entrar en el aula, cada actividad tiene vinculado un conjunto de Recursos. Al clicar sobre esta caja de recursos que aparece debajo del título de la actividad y las fechas de trabajo, aparecen los distintos materiales. Es importante que el estudiante se vaya familiarizando con el material clicando en las diferentes cajas. En el apartado de recursos del aula también se puede consultar material complementario.

El profesorado establecerá cuáles son los materiales básicos/complementarios a trabajar y cómo hacerlo para dar respuesta a la actividad.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

En la UOC, la evaluación generalmente es virtual. Se estructura en torno a la evaluación continua, que incluye diferentes actividades o retos; la evaluación final, que se lleva a cabo mediante pruebas o exámenes, y el trabajo final de la titulación.

Las actividades o pruebas de evaluación pueden ser escritas y/o audiovisuales, con preguntas aleatorias, pruebas orales síncronas o asíncronas, etc., de acuerdo con lo que decida cada equipo docente. Los trabajos finales representan el cierre de un proceso formativo que implica la realización de un trabajo original y tutorizado que tiene como objetivo demostrar la adquisición competencial hecha a lo largo del programa.

Para verificar la identidad del estudiante y la autoría de las pruebas de evaluación, la UOC se reserva la potestad de aplicar diferentes sistemas de reconocimiento de la identidad y de detección del plagio. Con este objetivo, la UOC puede llevar a cabo grabación audiovisual o usar métodos o técnicas de supervisión durante la ejecución de cualquier actividad académica.

Asimismo, la UOC puede exigir al estudiante el uso de dispositivos electrónicos (micrófonos, cámaras u otras herramientas) o software específico durante la evaluación. Es responsabilidad del estudiante asegurar que estos dispositivos funcionan correctamente.

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de las actividades académicas. La web sobre integridad académica y plagio de la UOC contiene información al respecto.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; la suplantación de identidad; la aceptación o la obtención de cualquier actividad académica a cambio o no de una contraprestación; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o el uso de material, software o dispositivos no autorizados en el plan docente o el enunciado de la actividad académica, incluida la inteligencia artificial y la traducción automática, entre otras, son conductas irregulares en la evaluación que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Estas conductas irregulares pueden conllevar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables definidas en el plan docente -incluidas las pruebas finales- o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales, software o dispositivos no autorizados durante las pruebas (como el uso de inteligencia artificial no permitida, redes sociales o buscadores de información en internet), porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas de otros estudiantes, etc.) sin la citación correspondiente, por la compraventa de actividades académicas, o porque se ha llevado a cabo cualquier otra conducta irregular.

Asimismo, y de acuerdo con la normativa académica, las conductas irregulares en la evaluación también pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda, de conformidad con lo establecido en la normativa de convivencia de la UOC.

En el marco del proceso de evaluación, la UOC se reserva la potestad de:

• Solicitar al estudiante que acredite su identidad según lo establecido en la normativa académica.
• Solicitar al estudiante que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación, tanto en la evaluación continua como en la evaluación final, a través de una entrevista oral síncrona, que puede ser objeto de grabación audiovisual, o por los medios establecidos por la UOC. Estos medios tienen el objetivo de verificar los conocimientos y las competencias que garanticen la identidad del estudiante. Si no es posible garantizar que el estudiante es el autor de la prueba, esta puede ser calificada con una D, en el caso de la evaluación continua, o con un suspenso, en el caso de la evaluación final.

Inteligencia artificial en el marco de la evaluación

La UOC reconoce el valor y el potencial de la inteligencia artificial (IA) en el ámbito educativo y, a su vez, pone de manifiesto los riesgos que supone si no se utiliza de forma ética, crítica y responsable. En este sentido, en cada actividad de evaluación se informará al estudiantado sobre las herramientas y los recursos de IA que se pueden utilizar y en qué condiciones. Por su parte, el estudiantado se compromete a seguir las indicaciones de la UOC a la hora de realizar las actividades de evaluación y de citar las herramientas utilizadas y, concretamente, a identificar los textos o imágenes generados por sistemas de IA, los cuales no podrá presentar como si fueran propios.

Respecto a usar o no la IA para resolver una actividad, el enunciado de las actividades de evaluación indica las limitaciones en el uso de estas herramientas. Debe tenerse en cuenta que usarlas de manera inadecuada, como por ejemplo en actividades en las que no están permitidas o no citarlas en las actividades en las que sí lo están, puede considerarse una conducta irregular en la evaluación. En caso de duda, se recomienda que, antes entregar la actividad, se haga llegar una consulta al profesorado colaborador del aula.

• Consulta del modelo de evaluación