• Descripció

L'assignatura respon a la necessitat d'aprofundir en el coneixement dels diferents contextos en què es desenvolupa la funció educativa i en la interacció que es produeix entre ells. Els futurs docents els hauran d'explorar, comprendre i desenvolupar les competències necessàries per poder-hi intervenir.

Així doncs, aquesta assignatura integra els àmbits d'anàlisi següents: el sistema educatiu, el centre educatiu de secundària i la seva interrelació amb l'entorn familiar i social; la gestió de l'aula, posant especial èmfasi en l'organització; el currículum i els processos d'ensenyament-aprenentatge; l'acció tutorial, l'orientació educativa i l'atenció a la diversitat de l'alumnat de secundària. En el desenvolupament de l'assignatura, s'ofereixen els elements necessaris per interrelacionar aquests àmbits des d'una perspectiva sistèmica i inclusiva. La finalitat és aprendre a aproximar-se i situar-se adequadament als contextos on es desenvolupa l'acció educativa i on tenen lloc, , en darrer terme, els diferents processos d'ensenyament-aprenentatge. Es tracta també d'aprendre a gestionar el grup i la dinàmica d'aula, de facilitar la convivència i la resolució de conflictes.

La realitat educativa és coneguda, com a mínim des de la pròpia experiència prèvia com a alumnes i, a partir d'aquest moment, també com a estudiants d'aquest Màster. La vinculació amb el centre educatiu on realitzareu les pràctiques, en els propers mesos, també ha de facilitar aquesta aproximació en el moment actual. A partir dels continguts i a través de les activitats proposades, l'assignatura pretén aproximar-vos a l'activitat quotidiana dels centres educatius. En aquest sentit, la intenció és afavorir que el procés d'aprenentatge pugui ser significatiu i funcional. Es tracta de promoure  l'adquisició d'algunes de les competències bàsiques en la formació inicial del professorat.

• L'assignatura en el conjunt del pla d'estudis

Aquesta assignatura té una càrrega lectiva de 10 crèdits ECTS i forma part del mòdul de Fonaments de l'Educació Secundària. L'han de cursar tots els/les estudiants, amb independència de l'especialitat que hagin triat. L'objectiu és facilitar l'adquisició d'algunes de les competències fonamentals en l'aspecte psico-socio-pedagògic. Enguany, el mòdul de Fonaments de l'Educació Secundària s'estructura en dos projectes: el de "Societat, família i educació: processos i contextos", i el de "Desenvolupament, aprenentatge i educació" centrat a conèixer l'adolescència i les seves implicacions per a la pràctica educativa.

Els significatius canvis que s'estan produint els darrers anys en l'àmbit social, familiar i educatiu, justifiquen la necessitat d'aprofundir en el coneixement dels diferents contextos i processos educatius: el sistema educatiu català, els centres educatius de secundària i la seva interrelació amb l'entorn familiar i social; l'organització i gestió de l'aula, el currículum i els processos d'ensenyament-aprenentatge; l'acció tutorial, l'orientació educativa i l'atenció a la diversitat de l'alumnat de secundària. Més enllà de la interrelació entre aquests diferents àmbits, l'assignatura també farà atenció a la capacitat de treball transversal i en xarxa que l'exercici de l'activitat docent requereix per a una intervenció educativa integradora, oberta a la col·laboració amb la comunitat educativa, entesa en el seu sentit més extens. 

L'adquisició de les competències que proposa l'assignatura ha de servir a l'estudiant per desenvolupar la seva tasca docent, durant la realització del Pràcticum, però principalment per al seu exercici professional futur. És per això que, juntament amb la comprensió d'alguns conceptes fonamentals es prioritzen els aspectes instrumentals i pràctics. Es tracta, en darrer terme, de proporcionar unes bases a partir de les quals l'estudiant pugui continuar la seva formació en el transcurs de la seva trajectòria professional.

• Camps professionals en què es projecta

• Coneixements previs

• Objectius i competències

OBJECTIUS

• Relacionar l'educació amb l'entorn sociocultural i el marc legal, des d'una perspectiva sistèmica i inclusiva.
• Comprendre la funció educadora de la família i la comunitat en el desenvolupament integral -personal, social i escolar- dels infants i joves, i reconèixer la seva influència en els processos d'ensenyament-aprenentatge.
• Conèixer el marc normatiu i d'organització institucional del sistema educatiu inclusiu i els models de millora de la qualitat aplicables als centres educatius.
• Identificar les tasques de planificació i de disseny de l'activitat docent, en el context del centre i de sistema educatiu, en relació amb el currículum. Aplicar-les al disseny d'activitats d'ensenyament i d'aprenentatge didàcticament fonamentades.
• Desenvolupar habilitats socials i adquirir eines professionals per a l'atenció i l'orientació a les famílies en relació al procés d'ensenyament i aprenentatge personal, acadèmic i professional dels seus fills i filles.
• Valorar els processos d'interacció i comunicació a l'aula i al centre per fomentar l'aprenentatge i la convivència, per saber abordar problemes de disciplina i la resolució de conflictes.
• Determinar les mesures de suport educatiu necessàries per dissenyar estratègies adequades d'intervenció educativa davant de situacions educatives d'atenció a la diversitat.

COMPETÈNCIES

• Identificar i valorar els factors i processos que incideixen en la capacitat d'aprenentatge de l'alumnat i en el seu rendiment escolar.
• Analitzar les relacions entre els diferents contextos educatius de l'alumnat i dissenyar estratègies d'orientació i intervenció orientades a promoure la seva articulació i complementarietat.
• Analitzar les característiques, organització i funcionament de els centres educatius i valorar la funcionalitat dels processos i òrgans de direcció, participació i coordinació pedagògica i didàctica.
• Conèixer els processos d'interacció i comunicació a l'aula.
• Saber dissenyar els diferents documents de planificació del Centre i participar en la definició del projecte educatiu, en els processos de desenvolupament curricular i en les activitats generals de centre, atenent a criteris de millora de la qualitat de l'educació, atenció a la diversitat, prevenció de problemes d'aprenentatge i convivència, i promoció de l'èxit escolar.
• Relacionar l'educació amb el medi i comprendre la funció educadora de la família i la comunitat, tant en l'adquisició de competències i aprenentatges com en l'educació, en el respecte dels drets i llibertats, en la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones i en la igualtat de tracte i no discriminació de les persones amb discapacitat o en qualsevol altra circumstància personal o social que pugui suposar un risc per a la seva inclusió social i escolar.
• Conèixer l'evolució històrica de la família, els seus diferents tipus i la incidència del context familiar en l'educació en general, i en el rendiment escolar en particular.
• Col·laborar amb l'equip directiu en l'adopció de mesures per a la coordinació de centre escolar amb les famílies i dissenyar estratègies orientades a afavorir l'efectiva participació i col·laboració d'aquestes en els processos educatius.

• Continguts

L'assignatura refereix fonamentalment en els continguts següents: 

El context del sistema educatiu:

• El sistema educatiu català: Què és l'educació secundària? L'educació secundària dins del sistema educatiu i especificitats de l'etapa. Marc normatiu, l'escola inclusiva, l'ordenació dels ensenyaments de secundària: organització curricular (secundària obligatòria i postobligatòria) i planificació de l'acció educativa. 

• El centre educatiu de secundària: Què és un institut i quina és la seva organització?. Autonomia de centres (organitzativa, de gestió i pedagògica), direcció, òrgans de govern, de coordinació i de participació, estructura organitzativa de l'equip docent, el Projecte Educatiu de Centre i el Projecte de Direcció. 

• Els espais d'aprenentatge: L'espai de l'aula a secundària. Com es gestionen el grup, els espais i els processos d'ensenyament-aprenentatge? El desplegament del currículum a l'aula, components i models de la programació. Estratègies didàctiques i gestió de recursos i materials. Metodologies innovadores d'ensenyament-aprenentatge i avaluació formativa i formadora dels processos. Actuacions en el marc del Projecte de convivència del centre per a la promoció, prevenció i resolució de conflictes a l'aula i al centre. 

• Orientació educativa: Recursos i estratègies per facilitar la continuïtat dels itineraris formatius. El Pla d'Acció Tutorial i d'Orientació Educativa, funcions del tutor/a i actuacions en relació amb l'equip educatiu, les famílies i l'alumnat. 

• L'atenció a la diversitat: planificació de les mesures i suports d'atenció a la diversitat de l'alumnat de secundària. El Pla d'atenció a la diversitat: actuacions. Marc normatiu de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. La inclusió educativa i la inclusió social. L'atenció a l'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE). Les dinàmiques de grups i la promoció de la convivència. 

El context dels sistemes de desenvolupament personal i social:

• El sistema familiar: Estructures i dinàmiques familiars. Funcions de la família, pràctiques educatives familiars i relacions família-escola: coneixement compartit i col·laboració. Actituds necessàries. 

• El sistema socioeducatiu: L'obertura dels centres a la comunitat. Xarxes socioculturals, plans educatius d'entorn, projectes educatius de ciutat, aprenentatge servei, xarxes d'innovació educativa i xarxes sòcio-sanitàries d'atenció a l'alumnat.

• Consulta dels recursos d'aprenentatge de la UOC per a l'assignatura

• Informació addicional sobre els recursos d'aprenentatge i eines de suport

Recursos d'aprenentatge

• El sistema educatiu i l'organització dels centres educatius:és un document que emmarca el funcionament general del sistema educatiu i analitza els documents institucionals dels centres educatius i l'estructura organitzativa dels centres públics. 

• El currículum en acció:la gestió de les situacions d'aprenentatge. és un document que desenvolupa i analitza la funció del currículum com a element central de l'organització escolar, desgranant els seus nivells concreció, es mostra com a document per afavorir la inclusió i per organitzar materials i recursos. 

• Entorn social i familiar i intervenció psicopedagògica: és part del material del contingut teòric de l'assignatura relacionat amb aspectes vinculats a la relació família-escola i el rol de la comunitat i serveis educatius en els processos educatius de l'alumnat. 

• Com s'aprèn en el context familiar?: Aquest mòdul de l'assignatura Psicologia de l'educació i de la instrucció incideix en el valor de les pràctiques educatives en el context de desenvolupament dels infants i joves, en la tipologia i funcions educatives de les famílies i la seva relació amb el context escolar. 

• Intervenció psicoeducativa en l'entorn social: és un document que aborda de forma específica tres blocs, els projectes educatius de ciutat, els plans educatius d'entorn i els projectes comunitaris adreçats a infants de 0 a 3 anys i les seves famílies.  

• Docents i professionals d'atenció educativa en l'educació reglada:és un document que, en el marc l'educació reglada a Espanya, defineix els professionals d'atenció educativa que treballen en centres públics i les  funcions que desenvolupa.  

Documents de suport a la proposta docent

• Pla Docent: és un document que proporciona orientacions generals sobre l'estructura i dinàmica de funcionament de l'assignatura. Hi consten els objectius, les competències, els continguts, la metodologia de treball i la proposta d'activitats d'avaluació continuada, els recursos, el calendari de treball i el sistema d'avaluació. 

• Guia metodològica del supòsit pràctic: és un document sobre el plantejament metodològic d'aquesta assignatura i la resolució de l'activitat proposada. Incorpora el procediment de treball en grup, la proposta de valoració de les activitats d'avaluació. 

• La vida quotidiana en un centre de secundària:supòsit pràctic: aquest text relata una situació que segurament podríem trobar en un centre d'Educació Secundària qualsevol i la situa en el seu context específic. Convida a reflexionar i aprofundir en el coneixement dels diversos conceptes clau de l'assignatura, a través de les diferents fases de l'anàlisi que plantejarem. El document aporta fonts d'informació, lectures recomanades i aclariments sobre conceptes específics per facilitar la lectura i l'aprofundiment en els conceptes més rellevants. Aquest supòsit pràctic ocupa un lloc central en la metodologia d'estudi que proposa l'assignatura. 

• Recomanacions sobre el treball en equip en xarxa: desenvolupament metodològic. És un material audiovisual que proporciona orientacions per al desenvolupament eficaç del treball en equip en entorns virtuals. Tenint en compte que en aquesta assignatura, la major part de l'activitat es portarà a terme en grup, considerem que aquest material pot ser útil als estudiants per desenvolupar habilitats i estratègies de treball en equip.

En la presentació de cada activitat, els/les estudiants rebran les orientacions oportunes del professorat i trobaran l'especificació de les diferents tasques que caldrà portar a terme. Cada tasca estarà acompanyada d'un document Guia, que situarà la proposta d'activitat i n'orientarà el desenvolupament, i també inclourà  la distinció dels recursos d'aprenentatge específics proposats per a la resolució de cada tasca.

• Informacions sobre l'avaluació a la UOC

A la UOC, l'avaluació generalment és virtual. S'estructura entorn de l'avaluació contínua, que inclou diferents activitats o reptes; l'avaluació final, que es porta a terme mitjançant proves o exàmens, i el treball final de la titulació.

Les activitats o proves d'avaluació poden ser escrites i/o audiovisuals, amb preguntes aleatòries, proves orals síncrones o asíncrones, etc., d'acord amb el que decideixi cada equip docent. Els treballs finals representen el tancament d'un procés formatiu que implica la realització d'un treball original i tutoritzat que té com a objectiu demostrar l'adquisició competencial feta al llarg del programa.

Per verificar la identitat de l'estudiant i l'autoria de les proves d'avaluació, la UOC es reserva la potestat d'aplicar diferents sistemes de reconeixement de la identitat i de detecció del plagi. Amb aquest objectiu, la UOC pot dur a terme enregistrament audiovisual o fer servir mètodes o tècniques de supervisió durant l'execució de qualsevol activitat acadèmica.

Així mateix, la UOC pot exigir a l'estudiant l'ús de dispositius electrònics (micròfons, càmeres o altres eines) o programari específic durant l'avaluació. És responsabilitat de l'estudiant assegurar que aquests dispositius funcionen correctament.

El procés d'avaluació es fonamenta en el treball personal de l'estudiant i pressuposa l'autenticitat de l'autoria i l'originalitat de les activitats acadèmiques. Al web sobre integritat acadèmica i plagi de la UOC hi ha més informació respecte d'aquesta qüestió.

La manca d'autenticitat en l'autoria o d'originalitat de les proves d'avaluació; la còpia o el plagi; la suplantació d'identitat; l'acceptació o l'obtenció de qualsevol activitat acadèmica a canvi d'una contraprestació o no; la col·laboració, l'encobriment o l'afavoriment de la còpia, o l'ús de material, programari o dispositius no autoritzats en el pla docent o l'enunciat de l'activitat acadèmica, inclosa la intel·ligència artificial i la traducció automàtica, entre altres, són conductes irregulars en l'avaluació que poden tenir conseqüències acadèmiques i disciplinàries greus.

Aquestes conductes irregulars poden comportar el suspens (D/0) en les activitats avaluables que es defineixin en el pla docent -incloses les proves finals- o en la qualificació final de l'assignatura, sigui perquè s'han utilitzat materials, programari o dispositius no autoritzats durant les proves (com l'ús d'intel·ligència artificial no permesa, xarxes socials o cercadors d'informació a internet), perquè s'han copiat fragments de text d'una font externa (internet, apunts, llibres, articles, treballs o proves d'altres estudiants, etc.) sense la citació corresponent, per la compravenda d'activitats acadèmiques, o perquè s'ha dut a terme qualsevol altra conducta irregular.

Així mateix, i d'acord amb la normativa acadèmica, les conductes irregulars en l'avaluació també poden donar lloc a la incoació d'un procediment disciplinari i a l'aplicació, si escau, de la sanció que correspongui, de conformitat amb el que estableix la normativa de convivència de la UOC.

En el marc del procés d'avaluació, la UOC es reserva la potestat de:

• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti la seva identitat segons el que estableix la normativa acadèmica.
• Sol·licitar a l'estudiant que acrediti l'autoria del seu treball al llarg de tot el procés d'avaluació, tant en l'avaluació contínua com en l'avaluació final, per mitjà d'una entrevista oral síncrona, que pot ser objecte d'enregistrament audiovisual, o pels mitjans que estableixi la Universitat. Aquests mitjans tenen l'objectiu de verificar els coneixements i les competències que garanteixin la identitat de l'estudiant. Si no és possible garantir que l'estudiant és l'autor de la prova, aquesta pot ser qualificada amb una D, en el cas de l'avaluació contínua, o amb un suspens, en el cas de l'avaluació final.

Intel·ligència artificial en el marc de l'avaluació

La UOC reconeix el valor i el potencial de la intel·ligència artificial (IA) en l'àmbit educatiu, alhora que posa de manifest els riscos que comporta si no s'utilitza de manera ètica, crítica i responsable. En aquest sentit, en cada activitat d'avaluació s'informarà l'estudiantat sobre les eines i els recursos d'IA que es poden utilitzar i en quines condicions. Per la seva banda, l'estudiantat es compromet a seguir les indicacions de la UOC a l'hora de dur a terme les activitats d'avaluació i de citar les eines utilitzades i, concretament, a identificar els textos o les imatges generats per sistemes d'IA, els quals no podrà presentar com si fossin propis.

Amb relació a fer servir o no la IA per resoldre una activitat, l'enunciat de les activitats d'avaluació indica les limitacions en l'ús d'aquestes eines. Cal tenir en compte que fer-les servir de manera inadequada, com ara en activitats en què no estan permeses o no citar-les en les activitats en què sí que ho estan, es pot considerar una conducta irregular en l'avaluació. En cas de dubte, es recomana que, abans de lliurar l'activitat, es faci arribar una consulta al professorat col·laborador de l'aula.

• Consulta del model d'avaluació