Historia de Latinoamérica Código:  21.636    :  6
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En esta materia estudiaremos la Historia de América desde una perspectiva social e interdisciplinaria, poniendo un énfasis especial al Desarrollo y las agendas subalternas de la Latinoamérica Contemporánea. Si bien un tipo de asignatura que aborde la Historia de América se puede plantear desde la Historia Política, la Historia Económica o la Historia Regional, en esta asignatura os invitamos a trabajar desde el ámbito social, entendiendo la categoría social como un conjunto de relaciones sociales, de género, fenómenos económicos y políticos interrelacionados de una manera holística. Centrándonos en los procesos históricos desde una óptica micro-social y en las poblaciones que son protagonistas, analizaremos su articulación con el ámbito más macro de los procesos coloniales y las políticas económicas contemporáneas. De este modo, se llevará a cabo una lectura de los grandes modelos de desarrollo ensayados desde la independencia, focalizando en temas de desarrollo rural y analizando las respuestas generadas a nivel local y regional, por parte de los sectores subalternos. Con la limitación temporal de un semestre, resulta imposible abarcar todos los países y todos los procesos que han tenido lugar desde la colonización, las independencias y la época contemporánea. Por este motivo, hemos priorizado ofrecer una visión de conjunto de los grandes paradigmas de intervención en América Latina, y de las sinergias, respuestas y movimientos sociales más significativos en los territorios que os proponemos estudiar. 
La asignatura tiene una base teórica centrada en la economía política, la antropología social, la antropología económica y la historia rural. Aplicando una perspectiva de género, ofreceremos miradas contrapuestas desde bajo y desde arriba, así como experiencias concretas representativas de los problemas planteados, algunos de estos en el área Andina. 

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OBJETIVOS

  • Familiarizarse con la historia de América Latina desde un ámbito social, desde el régimen colonial hasta la actualidad, atendiendo periodizaciones, continuidades y rupturas, y la diversidad de procesos históricos desde una perspectiva interdisciplinaria.
  • Aprender a señalar la relación entre los diferentes modelos de desarrollo económico experimentados en la región y los procesos sociales y políticos que han caracterizado su devenir durante los siglos XIX y XX.
  • Adquirir la capacidad para combinar diferentes perspectivas de análisis, desde la más micro anclada en estudios de caso regionales, en relación con el posicionamiento de América Latina en el sistema mundo contemporáneo.
  • Identificar diferentes perspectivas de análisis antropológicas, económicas, decoloniales y de género en los estudios de caso estudiados.
  • Tomar conciencia de los procesos de desigualdad económica, dominación colonial, racial y patriarcal en la construcción de las sociedades, desde la Colonia hasta la actualidad, y su articulación con formas particulares locales de relaciones sociales desiguales.
  • Constatar el papel jugado por la capacidad de agencia de sujetos y poblaciones y su relación con la contestación social y la vehiculación de la acción colectiva de los sectores sociales subalternos indígenas, campesinos y populares. 

COMPETENCIAS Competencias básicas y generales

  • Profundizar en el conocimiento y aplicación de los conceptos, teorías, temas y procedimientos de la investigación histórica, antropológica y económica.

Competencias transversales

  • Dilucidar las particularidades disciplinarias e interpretar la realidad desde una mirada interdisciplinaria.

Competencias específicas

  • Capacidad de establecer análisis comparados en el estudio de la historia local, nacional e internacional
  • Capacidad de formular hipótesis y desarrollar proyectos de investigación que puedan contribuir al conocimiento y debate de problemas actuales o del pasado.

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BLOQUE 1: LA INVENCIÓN DE AMÉRICA: COLONIZACIÓN, DESCOLONIZACIÓN Y ALTERIDAD
En este bloque se tratará el proceso de construcción social que se ha hecho de las sociedades latinoamericanas desde la conquista. Se pretende abordar la invención de América partiendo de un análisis histórico basada en la dinámica del "nosotros" y "ellos", teniendo en cuenta tres momentos históricos: la expansión europea de los siglos XVI y XVII y el descubrimiento de una nueva humanidad ( "paganos" y indígenas americanos); el pensamiento ilustrado (el otro como salvaje) y el salto hacia el civilización y los paradigmas científicos (evolucionismo y pueblos primitivos). Paralelamente, se tratarán las transformaciones del mundo indígena en el seno de la dominación colonial, la esclavitud y las independencias.
De esta manera se pretende abordar como los procesos de alteridad y racialización han sido funcionales durante los diferentes periodos históricos, desde la colonización y las Independencias, hasta la inserción en el capitalismo global. Estos se sitúan en la base de la construcción del subdesarrollo como utopía e intervención civilizadora y económica sobre poblaciones no occidentales.

Obras de referencia:

  • Elliott, John H. (1972), "El impacto incierto". En John H. Elliott, El Viejo Mundo y el Nuevo (1492-1650). Madrid: Alianza Editorial, pp. 13-40.
  • O'Gorman, Edmundo (1995), "El proceso de la invención de América". En Edmundo O'Gorman, La invención de América. México: Fondo de Cultura Económica, pp. 79-136. Més fácil. Visió de Colón. Americo se n'adona.
  • Stolcke, Verena (2009) "Los mestizos no nacen sino que se hacen". A Avá. Revista de Antropología2009, (14) Disponible a: http://www.redalyc.org/resumen.oa?id=169013838002
  • Guerrero, Andrés (2007) "Inmigrantes africanos e indios ecuatorianos: dos casos de reverberación de la administración privada de poblaciones (España, siglo XXI y Ecuador, siglo XIX)", en Bretón, V., García, F., Jové, A. y Vilalta, M. (eds), Ciudadanía y exclusión: Ecuador y España frente al espejo, Madrid: Catarata.

BLOQUE 2: DESARROLLO, MODELOS ECONÓMICOS Y LA CONSTRUCCIÓN DEL SUBDESARROLLO
La idea de desarrollo constituye una utopía universalizadora que presenta como meta que todos los países del planeta alcancen un nivel de avance económico y la reproducción del modus viviendi de los países industrializados. Siguiendo con las visiones unilineales del progreso de la humanidad iniciadas con la Ilustración, durante el siglo XX, la industrialización y la economía de mercado capitalista han sido los modelos económicos deseables, considerados únicos y finalidad absoluta de las políticas a escala planetaria. En este bloque se tratará la aplicación de los diferentes paradigmas económicos que incluyen dentro de la noción de desarrollo. Estos han sido elaborados, confrontados, experimentados y criticados sobre la realidad social latinoamericana con el objetivo de superar uno atribuido subdesarrollo. Trataremos las teorías de la modernización, el modelo de sustitución de importaciones, "el desarrollismo" y las economías campesinas, así como nuevas concepciones críticas surgidas a luz de los efectos de las políticas neoliberales de finales del siglo XX, que nos ayudarán a comprender cómo las nociones de desarrollo y subdesarrollo son construcciones sociales y modelos civilizadores eurocentrados.

Obras de referencia:

  • Carrasco, C., 2001, La sostenibilidad de la vida humana: ¿Un asunto de mujeres? En "Mientras tanto", nº82, otoño-invierno, Barcelona: Icaria.
  • Carrasco, C., 2006, "La economía feminista: una apuesta por otra economía" en Vara Miranda M.J, Estudios sobre género y economía, Madrid: Akal.
  • Carrasco, Cristina, 2013, La economia feminista, Attaktv, disponible a https://www.youtube.com/watch?v=HylglzHxehU&t=173s
  • Escobar, Arturo (2005), "El 'postdesarrollo' como concepto y práctica social". En Daniel Mato (ed.), Políticas de economía, ambiente y sociedad en tiempos de globalización. Caracas: Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, Universidad Central de Venezuela, pp. 17-31. (Fonts d'informació/Recursos).
  • Escobar, Arturo, 2014, La invenció del desarrollo, Editorial Universidad del Cauca, Colombia. "Prólogo a la primera edición", pp.43-45; "Prefacio a la primera edición", pp.47-48 i el segon capítol "La problematización de la pobreza: La fábula de los tres mundos y el desarrollo" pp. 69-107. Disponible on line: https://cpalsocial.org/documentos/552.pdf o contactar amb la profesora.
  • Guzmán, Gabriel (1976), "Características generales de la CEPAL". En Gabriel Guzmán, El desarrollo latinoamericano y la CEPAL. Barcelona: Planeta, pp. 209-222.
  • Lewis, W. Arthur (1965 [1949]), "Sobre planeación en los países atrasados". En Lewis W. Arthur, La planeación económica. México: Fondo de Cultura Económica, pp. 136-144.
  • Quiroga, N., 2009, "Economías feminista, social y solidaria. Respuestas heterodoxas a la crisis de reproducción en América Latina" en Revista de Ciencias Sociales, n.º33, Quito: FLACSO, pp. 77-89. Disponible a: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3318488
  • Reyes, E., Giovanni, 2001, Principales Teorías sobre el Desarrollo Económico y Social, Nomadas, Revista crítica de Ciencias Sociales y jurídicas, UCM, disponible en línia: http://www.redalyc.org/pdf/181/18100408.pdf
  • Rostow, Walt W. (1961), "Introducción" y "Las cinco etapas de crecimiento. Resumen". En Walt W. Rostow, Las etapas del crecimiento económico: un manifiesto no comunista. México: Fondo de Cultura Económica, pp. 23-39.
  • Vásconez, Alison (2012), "Mujeres, hombres y las economías latinoamericanas: un análisis de dimensiones y política" a La economía feminista desde América Latina. Una hoja de ruta sobre los debates actuales en la región. Santo Domingo: ONU Mujeres. Disponible a: http://www.unwomen.org/-/media/headquarters/attachments/sections/library/publications/2012/la-economia-feminista-desde-america-latina-es.pdf?la=es&vs=4841

 

BLOQUE 3: LA CUESTIÓN  AGRARIA, LUCHAS Y MOVIMIENTOS CAMPESINOS

En este tercer bloque nos adentraremos en la cuestión agraria en América Latina y en las nociones del campesinado como objeto de estudio y como sujeto histórico. Partiendo de la importancia central que la organización de las estructuras agrarias ha jugado desde la misma administración colonial hasta las políticas desarrollistas, nos adentraremos un poco más en las implicaciones que ha tenido la construcción de los campesinos como agentes modernizadores del campo, como potenciales beneficiarios de diferentes modelos económicos y como sujetos con capacidad de agencia. Se tratarán las reformas agrarias y el carácter multifacético de los procesos iniciados por las mismas: el fin del régimen de hacienda, el avance y organización de los movimientos campesinos. También, los intentos frustrados de transformación, las revoluciones y la reconstrucción de las identidades sociales y étnicas en el mundo rural. Nos centraremos en la zona Andina y la Mesoamericana para analizar diferentes experiencias que oscilan entre la revolución cubana y su impacto, la aparición de las guerrillas y la lucha armada en el continente, la contrainsurgencia y la violencia del estado, la aparición de nuevos movimientos sociales o los proyectos de desarrollo alternativo en el medio rural.

Obras de referencia:

  • Breton, V, 2002, "Cooperación al desarrollo, capital social y  neo-indigenismo en los Andes ecuatorianos" Revista Europea de Estudios Latinoamericanos y del Caribe 73, octubre de 2002. Disponible a: https://repositori.udl.cat/bitstream/handle/10459.1/46969/005448.pdf?sequence=1
  • Bretón, Víctor (2000), "Reforma agraria, Revolución Verde y crisis de la sociedad rural en el México contemporáneo". En Andreu Viola (ed.), Antropología del desarrollo. Teorías y estudios etnográficos en América Latina. Barcelona: Paidós, pp. 303-357.
  • Bretón, Víctor. "Los límites del indigenismo clásico: la Misión Andina del Ecuador o el "desarrollo comunitario" como modelo de intervención sobre el medio rural". En: Bretón, Víctor. Cooperación al desarrollo y demandas étnicas en los Andes ecuatorianos. p. 68-86. Quito. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO): 2001. ISBN 9978670602. Lloc: Recursos d'aprenentatge.
  • Foster, George M. (1989 [1962]), "La comunidad rural: el mundo tradicional". En George Foster, Las culturas tradicionales y los cambios técnicos. México: Fondo de Cultura Económica, pp. 39-56.
  • Gascón, Jordi (2000), "Sublevaciones colonas y reproducción del sistema de haciendas en el Sur Andino Peruano", Revista Española de Antropología Americana 30: 265-289.
  • Kay, Cristóbal (2002), "Reforma agraria, industrialización y desarrollo: ¿Por qué Asia Oriental superó a América Latina?, Debate Agrario 34: 45-94.
  • Kay, Cristóbal (2003), "Estructura agraria y violencia rural en América Latina" Sociologias, Porto Alegre 5(10): 220-248.
  • Marulanda Álvarez, Elsy, 1995, "Mujeres y violencia, años 50" a Velasquez Toro, Magdala Las mujeres en la historia de Colombia,  Tomo II Mujeres y Sociedad, Bogotá: Consejería Presidencial para la Política Social y Editorial Norma, pp. 480-501. Tomo II: ISBN 958-04-2982-0
  • Meertens, Donny, 1997, "Introducción" y "Mujer campesina, migración y conflicto" a Tierra, Violencia y genero. Hombres y mujeres en la Historia rural de Colombia, Proefschrift Katholieke Universiteit Nijmegen, Derde Wereld Centrum Ontwikkelingsstudies, ISBN 90-72639-69-3, pp. 11-33 i 193-240.
  • Meertens, Donny, 2016, "Justicia de género y tierras en Colombia: Desafíos para la era del 'pos-acuerdo'. European Review of Latin American and Caribbean Studies, (102), 89-100. Disponible on-line a: https://www.erlacs.org/articles/abstract/10.18352/erlacs.10166/ o parlar amb la professora.
  • Mina, Mateo (1975), "Esclavitud y libertad en el Valle del Río Cauca", Ediciones la Rosca: Bogotá. Disponible a: https://vertov14.files.wordpress.com/2011/01/mateo-mina-libertad-y-esclavitud-en-el-valle-del-cauca.pdf
  • Pinto, Lucas Henrique (2014), "Trayectorias de la reforma agraria en América Latina, de política pública y consigna revolucionaria a demanda ecologista: esbozos analíticos". En Alejandra Salomón y Marta Ruffini (eds.), Estado, ciudadanía y políticas públicas. Buenos Aires: Ediciones Imago Mundi, pp.135-158.

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La Normativa académica de la UOC dispone que el proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal del estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de originalidad en la autoría o el mal uso de las condiciones en las que se hace la evaluación de la asignatura es una infracción que puede tener consecuencias académicas graves.

El estudiante será calificado con un suspenso (D/0) si se detecta falta de originalidad en la autoría de alguna actividad evaluable (práctica, prueba de evaluación continua (PEC) o final (PEF), o la que se defina en el plan docente), ya sea porque ha utilizado material o dispositivos no autorizados, ya sea porque ha copiado de forma textual de internet, o ha copiado de apuntes, de materiales, manuales o artículos (sin la citación correspondiente) o de otro estudiante, o por cualquier otra conducta irregular.

La calificación de suspenso (D/0) en la evaluación continua (EC) puede conllevar la obligación de hacer el examen presencial para superar la asignatura (si hay examen y si superarlo es suficiente para superar la asignatura según indique este plan docente).

Cuando esta mala conducta se produzca durante la realización de las pruebas de evaluación finales presenciales, el estudiante puede ser expulsado del aula, y el examinador hará constar todos los elementos y la información relativos al caso.

Además, esta conducta puede dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC habilitará los mecanismos que considere oportunos para velar por la calidad de sus titulaciones y garantizar la excelencia y la calidad de su modelo educativo.

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Esta asignatura se puede superar por una doble vía: por un lado, a partir de la evaluación continua ( EC) y una prueba de síntesis (PS) y ,por otro lado, con la realización de un examen final (EX) .
- Para hacer la PS hay que haber superado la EC.
- Para hacer el EX no hay que haber superado la EC.
- En caso de haber superado la EC existe la opción de optar por el EX en vez de la PS .
La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC + PS o EX.

 

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