Trastornos de aprendizaje de la lectura Código:  M4.704    Créditos:  5
Consulta de los datos generales   Descripción   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje que dispone la asignatura   Bibliografía y fuentes de información   Metodología   Información sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación   Evaluación Contínua   Evaluación final   Feedback  
Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

La lectura es una de las habilidades más importantes para el desarrollo de los humanos pues nos permite acceder a toda la información que ha generado nuestra especie. Es por eso que, una de las principales preocupaciones actuales del mundo educativo es mejorar la fluidez y la comprensión lectora de los niños. Los datos de varios estudios han mostrado que no conseguir estos objetivos es una de las principales causas de fracaso escolar y una de las variables que más correlacionan con problemas emocionales y de marginación social en la edad adulta. La asignatura Trastornos de la lectura se centra al analizar los processos implicados en el procesamiento y el aprendizaje de la lectura y a proporcionar las bases para la conceptualización, evaluación e intervención de la dislexia y los trastornos de la comprensión lectora.

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Competencias


Competencias generales 


CG1 - Capacidad para analizar y sintetizar textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.

Competencias transversales relativas al campo de estudio del alumno


CT2 - Leer con fluidez textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos,
estudiarlos, o transmetro el contenido en otros.


Competencias especificas


CE4 - Capacidad para identificar los factores que determinan las dificultades de aprendizaje, así como las
alteraciones que se derivan.
CE5 - Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los niños que presentan
dificultades de aprendizaje primarias.
CE6 - Capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar propuestas de intervención ajustadas a las necesidades
educativas de los niños con dificultades de aprendizaje primarias.


Objetivos de aprendizaje


- Comprender el significado de los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. (CG1).
-  Analizar y sintetizar el contenido sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje en casos
prácticos. (CG1).
- Aplicar el contenido sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje en casos prácticos. (CG1).
- Valorar los contenidos sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos
académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. (CG1).- Razonar críticamente los contenidos sobre los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos (libros, capítulos de libro y artículos académicos) que permitan evaluar el conocimiento en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. (CG1).
- Comprender el significado de los principales trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos o transmitir el contenido en otros. (CT3).
- Analizar y sintetizar el contenido sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en otros. (CT3).
- Aplicar el contenido sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en Otros.
(CT3).
- Valorar los Contenidos sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en Otros. (CT3).
- Razón críticamente los Contenidos sobre los trastornos de aprendizaje de la lectura a partir de textos académicos y profesionales en una lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido en Otros. (CT3).- Elaborar un texto académico donde se identifiquen los factores que inciden en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura. (CE4).
- Diseñar (o valorar) un instrumento o procedimiento para identificar las diferencias individuales de los principales trastornos de aprendizaje de la lectura. (CE5).
- Diseñar propuestas de intervención educativa en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura. (CE6).
- Desarrollar propuestas de intervención educativa en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura. (CE6).
- Evaluar propuestas de intervención educativa en los principales trastornos de aprendizaje de la lectura. (CE6).

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La lectura.
1. Percepción visual
2. Modelos del procesamiento lector
2.1 El modelo del triángulo
2.2 El modelo de doble ruta
2.3 La concepción simple de la lectura
2.4 Procesamiento sintáctico
2.5 Procesamiento semántico
3. Bases neurológicas de la lectura
4. La adquisición de la lectura
4.1 Prerequisitos para la adquisición de la lectura
4.2 Transparencia ortográfica
4.3 Hipótesis de la profundidad ortográfica
4.4 Teoría psicolingüística del tamaño del grano
4.5 Las tres fases de la adquisición de la lectura
5. La enseñanza de la lectura
5.1 Métodos alfabéticos
5.2 Métodos silábicos
5.3 Métodos léxicos
5.4 Métodos oracionales
5.5 Elección del método adecuado


Las alteraciones de la lectura: La dislexia y la hiperlexia (o la comprensión pobre).
1. Los trastornos de la lectura.
2. Definición y fundamentos de la dislexia
2.1 Definición.
2.2 Bases biológicas de la dislexia.
2.3 La influencia del ambiente en la dislexia.
2.4 Aspectos emocionales de la dislexia
2.5 Prevalencia
3. Clasificación y subtipos de dislexia
3.1 Dislexia fonológica
3.2 Dislexia de superficie.
3.3 Dislexia mixta.
4. Hipótesis explicativas de la dislexia
4.1 Hipótesis del déficit fonológico.
4.2 Hipótesis del déficit en los procesos visoperceptius.
4.3 Hipótesis del déficit en la velocidad de procesamiento.
4.4 Hipótesis del déficit en el procesamiento temporal.
4.5 Hipótesis del déficit de automatización
4.6 Hipótesis del doble déficit
5. La hiperlexia.
6. Comorbilidades.
6.1 TEL dislexia
6.2 Dislexia y TDAH
6.3 Dislexia y trastornos de la escritura.
6.4 Dislexia y discalculia


La comprensión lectora.
1. La comprensión lectora es una prioridad.
2. La comprensión lectora es un continuum más que una categoría.
3. Qué es comprender un texto?
3.1 Cómo representa nuestro cerebro un modelo de la situación.
3.2 Los procesos y los niveles de explicación.
3.3 Modelos y procesos de comprensión lectora.
4. Aspectos a tener en cuenta en la intervención.


Evaluación e identificación de las necesidades educativas especiales de los niños con dislexia
1. Criterios diagnósticos y sistemas de clasificación: CIE 10, DSM-IV, CIF
2. La evaluación e identificación de los problemas de la lectura
2.1 Generalidades de la evaluación
2.2 La entrevista inicial
2.3 La evaluación de las habilidades relacionadas con la lectura
Percepción Visual
Percepción Auditiva
Procesamiento fonológico
Conciencia fonológica
Memoria fonológica
Denominación fonológica
Velocidad del procesamiento
Conciencia alfabética
2.4 Evaluación de la lectura
Principio alfabético
La descodificación y el reconocimiento de palabras
Fluidez
La comprensión de lectura
La comprensión auditiva
3. El diagnóstico de la dislexia: Armando el rompecabezas.
4. Perfiles de lectura


Intervención en dislexia.
1. Intervención
1.1 Intervención dirigida al niño con dislexia
1.1.1 Psicoeducación
1.1.2 Intervenciones pedagógicas: 5 niveles.
Nivel 1: Conciencia fonológica
Nivel 2: Correspondencia grafema-fonema
Nivel 3: Velocidad lectora (lectura global)
Nivel 4: Entonación, ortografía y redactado
Nivel 5: Estrategias compensatorias: técnicas de estudio y herramientas tecnológicas
1.2 Intervención dirigida a la familia
1.2.1 Psicoeducación
Actuación en casa
Potenciar puntos fuertes
1.3 Intervención dirigida en la escuela
1.3.1 Psicoeducación
Profesorado
A los compañeros
1.3.2 Atención en la escuela
Individualizada
En pequeño grupo
Adecuaciones escolares

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Material Soporte
Trastornos de aprendizaje de la lectura PDF
PROLEC - R Audiovisual

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Libros


-Artigas-Pallarés, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Editorial Viguera.
-Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura: diagnóstico y tratamiento. Madrid: Escuela Española.
-Jiménez, J.E. (Coord.). Dislexia en español. Prevalencia e indicadoras cognitivos, culturales, familiares y biológicos. Madrid: Pirámide.
-Miranda, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2011). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultadas de aprendizaje. Madrid: Pirámide.


Artículos

-Roben L Peterson, Bruce F Pennington. Developmental dyslexia; Lancet 2012; 379: 1997-2007.Elsevier. Published Online
-Roca, E. ; Carmona, J ; Boix, C. et. al. (2010). "El aprendizaje en la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar". Cuadernos Faros, núm. 4, Observatorio de Salud de la Infancia y la Adolescencia. Barcelona: Hospital San Juan de Dios. [acceso: 19 enero 2013]. Disponible a: http://www.faroshsjd.net/ adjuntos/1774.2-faros4_catala.pdf
-Shaywitz, S.E., Morris R., Shaywitz, B.A. (2008). The education of dyslexic children from childhood tono young adulthood. Annual Review of Psychology, 59, 451-75.

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Los contenidos básicos de la asignatura los encontraréis en el aula virtual. Además, para el estudio de cada módulo contaréis con artículos y lecturas complementarias que os ayudarán a entender y ampliar los contenidos de los materiales. Para resolver cuestiones, dudas o sugerencias tendréis a vuestro alcance a la consultora de la asignatura.


Adicionalmente, se os plantearán ejemplos como vídeos, pruebas, etc. para apoyar los contenidos teóricos.
Es muy recomendable leer y atender a todos los ejercicios que se ofrecen puesto que dan una información muy valiosa sobre la vertiente práctica de la materia.


Además del material explicado anteriormente, el alumno tiene a su disposición toda una serie de mecanismos que facilitan la comunicación entre consultora - estudiante - compañeros de aula. Entre estos mecanismos de comunicación se encuentran:


Buzón: Es la vía de comunicación entre el consultor/a y el estudiante. A través de ella se producirá un intercambio de información personalizada sobre diferentes cuestiones que aparecerán a lo largo del curso (dudas sobre los módulos, PEC, etc.). Recomendamos que la comunicación a través de esta herramienta siga estas pautas:

1. Cuando las consultas hagan referencia a aspectos concretos de los materiales, se tiene que citar el módulo, la página y, si es necesario, el párrafo al que os referís.
2. Las dudas sobre cuestiones conceptuales se tienen que intentar concretar al máximo. Cuánto más genérico sea el planteamiento, más elevado es el riesgo que la respuesta no resuelva la duda.
3. Las consultas se contestarán individualmente a la persona que las formula. Al mismo tiempo, se utilizará el 'Foro' para todas aquellas cuestiones que se tengan que plantear al grupo y también para responder consultas que haya hecho algún estudiante en particular y que puedan ser de interés general.

Tablero del consultor/a: Es la vía de comunicación del consultor/a con los estudiantes, como medio para hacer sugerencias o comunicaciones de carácter general. Se utilizará para hacer llegar la información de interés común a todos los estudiantes relacionada con la asignatura: ampliación de determinados conceptos y contenidos, guías para la realización de las PEC, etc. Es conveniente consultar a menudo este espacio para tener información actualizada sobre estos aspectos de la asignatura.


Foro: Con el objetivo de favorecer el proceso de estudio, resulta muy positivo compartir con el consultor/a, así como con el resto de compañeros del aula, cualquier duda que aparezca a partir del trabajo y la reflexión sobre el material. Por eso, se recomienda la utilización del foro para plantear cualquier
cuestión; el resto de compañeros podrá participar en su resolución y discusión durante los dos o tres días siguientes. Transcurrido este tiempo el consultor/a dará por finalizado el turno de respuestas, recogiendo la aportaciones más relevantes para la resolución de la duda y aportando ideas o conceptos que no se hayan tenido en cuenta en la discusión.
El Foro es una herramienta de trabajo en grupo para realizar comentarios de temas afines, propuestas, sugerencias, establecer contactos con el resto de compañeros de la asignatura, etc. Se considera, básicamente, como un espacio de relación más informal. El Foro se dedicará también al conjunto de
informaciones sobre actividades profesionales y de formación relacionadas con el ámbito del Máster (congresos, seminarios, conferencias, jornadas, etc.). Al mismo tiempo, podría dar lugar a una plataforma de información para otras propuestas y sugerencias que puedan mejorar el funcionamiento de la asignatura.

LanBlog: Es una herramienta que permite que los estudiantes puedan grabar vídeos propios en los cuales
pueden preguntar sus dudas y permite a los colaboradores docentes poder responder estas dudas. Esta herramienta, forma parte de un cambio de concepción de la UOC desde el modelo asíncrono escrito hacia un modelo asíncrono audiovisual. Es recomendable que, aunque no se tengan consultas a realizar, os conectáis diariamente en el Campus, por si hay novedades que os puedan interesar tanto al Foro como al Tablero del consultor.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura sólo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.


Ponderación de las calificaciones

Opción para superar la asignatura: EC

Nota final de asignatura: EC

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El modelo pedagógico de la UOC fundamenta la evaluación académica de los estudiantes en un sistema denominado evaluación continua (EC), que consiste en la realización de una serie de actividades propuestas en el plan docente de la asignatura. La realización de las 'Pruebas de Evaluación Continua' (PEC) tiene como objetivos principales el estudio de los módulos de la asignatura y la evaluación de los conocimientos adquiridos.

Los estudiantes que participan del ritmo de actividades que propone el EC comprueban, con la ayuda del profesorado, el progreso de su proceso de aprendizaje. Por ello, la UOC recomienda especialmente el seguimiento de la evaluación continua como modalidad de aprendizaje y evaluación.

Descripción de las Unidades, Prácticas y Pruebas de Evaluación Continua (PEC)

Para cumplir con los objetivos de la evaluación continua, los estudiantes deberán realizar las diferentes actividades que se propondrán durante el semestre. Concretamente, la asignatura está compuesta de cinco unidades dentro de las que se llevan a cabo cuatro Prácticas y tres PEC:

Unidad 1. ¿Sabemos como se aprende a leer y que implica leer?
Práctica 1: Métodos de enseñanza de la lectura

Unidad 2. ¿Qué es la Dislexia?
PEC 1: Concepto de Dislexia

Unidad 3. Comprensión lectora, ortografía y otras consecuencias de la dislexia.
Práctica 2: WWC y Pubmed

Unidad 4. ¿Soy capaz de detectar un alumno con dificultades de lectura en el aula?
Práctica 3: Puntuaciones tipificadas
Práctica 4: Prodislex
PEC 2: Detección de la dislexia en el aula

Unidad 5. ¿Que hago una vez he detectado a un alumno disléxico?
PEC 3: Intervención en la Dislexia

Cada unidad se trabajará en dos fases diferenciadas. La primera fase servirá para leer el material y fuentes de información correspondientes y aclarar dudas; mientras que la segunda fase se dedicará a la realización de la Pràctica y/o la PEC propiamente. El buen aprovechamiento de la primera fase es crucial para poder resolver correctamente y en el tiempo establecido la PEC que se esté trabajando en cada momento.

En general,  las PEC consistirán en actividades que evalúen la comprensión y la capacidad de aplicación de los contenidos teóricos, a partir del análisis de muestras de lectura infantil y del análisis de casos. 

La realización de las Prácticas es optativa y las 4 representarán entre todas un 25% de la nota final. En cambio, la realización de las PEC es obligatoria y las tres representan el 75% (25% cada una) de la nota final de la asignatura.

Durante el semestre se irán proponiendo las diferentes Prácticas y PEC, con los enunciados, las instrucciones, el tiempo necesario para la realización de cada una de las pruebas y sus criterios de corrección. Las PEC se entregarán dentro del plazo establecido para obtener la máxima nota.

Ahora bien, los estudiantes podrán entregar una PEC con un retraso de hasta 48 horas después de la fecha establecida (si la fecha límite es el 10 de noviembre sólo se aceptarían estrictamente las actividades entregadas como máximo a las 24 h. del día 12 de noviembre sin ninguna extensión más) pero con la penalización que la nota máxima será una C +. Pasado este plazo, si un estudiante no ha entregado la PEC, ya no podrá aprobar la asignatura.

La entrega de actividades y/o documentos por parte de los estudiantes deberá hacerse en formato Word. Recomendamos no copiar los enunciados de las PEC a los documentos que entregue, basta indicar el número de ejercicio y la respuesta.

La realización de las PEC debe ser individual, personal y original, no pudiéndose elaborar en grupo, ni compartiendo las respuestas entre los compañeros de la asignatura. Por otra parte, tal y como se indica en el capítulo quinto de la Normativa de Derechos y Deberes de los Estudiantes, cualquier tipo de copia o plagio relacionada con los ejercicios y pruebas en las que se basa la evaluación de la asignatura será considerada como una falta grave y será sancionada con una calificación de D en la PEC en cuestión; esto implica en esta asignatura la imposibilidad de continuar con la evaluación continua.

Adicionalmente, según el artículo 101.3.d de la Normativa académica de la UOC la colaboración, encubrimiento o favorecimiento de la copia en la PEC conllevará la calificación de suspenso (D/0) en la PAC y en la nota final de la asignatura. Además, el profesorado del Máster Universitario de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje tenemos como normativa interna que todos los estudiantes que estén involucrados en un caso de plagio, serán sancionados con un suspenso en la PEC y la nota final (D / 0).

Siguiendo con lo que se acaba de decir, cuando se utilice o se copie de una fuente documental (artículo de revista, libro, página web, etc.) para responder alguna o todas las preguntas de las PEC, esta fuente se citará para no incurrir en caso de plagio. La copia de la información de una fuente sin indicar la procedencia será considerada plagio.

Para poder superar la asignatura se deben aprobar las tres PEC (A, B, C +). Es decir, no se puede superar la asignatura con una PEC suspendida. Las PEC se evaluarán con una nota de 0 a 10 (A, B, C +, C-, D-). La PEC 1 y 2 tendrán PEC de recuperación pero no la PEC 3. Los estudiantes tendrán la oportunidad de recuperar sólo una de las dos primeras PEC (la PEC 1 o la PEC 2) de la asignatura mediante la PEC de recuperación. Por lo tanto, si ya se ha realizado la recuperación de la PEC 1 ya no se podrá hacer la de la PEC 2. Los estudiantes podrán hacer la PEC de recuperación sólo si el estudiante ha entregado la PEC y la ha suspendido (C o D). Por lo tanto, si no ha entregado la PEC no podrá hacer la PEC de recuperación y no podrán aprobar la asignatura. La PEC de recuperación de las PEC 1 y 2 se hará durante el periodo que se establezca para hacer la PEC 3. Por lo tanto, durante este periodo, aquellos estudiantes que deba recuperar una PEC, deberán hacer la PEC 3 y la PEC que tengan que recuperar (PEC 1 o PEC 2). En la PEC de recuperación, el estudiante deberá demostrar la consecución de los objetivos de aprendizaje (relacionados con las competencias correspondientes) trabajados en la PEC que debe recuperar. La nota de la PEC de recuperación será de N a A (N, D, C, C +, B o A) y sustituirá a la nota de la PEC que se había suspendido.

Si un estudiante no entrega una PEC dentro del plazo establecido no podrá aprobar la asignatura. Los estudiantes obtendrán una calificación final de "N" (No Presentado) si no han entregado dos o más de las PACS obligatorias. Es decir, todos los estudiantes que no entreguen dos o las tres PEC, tendrán como calificación final de EC una "N".

ENTREGAS DE ACTIVIDADES ERRÓNEAS

Los estudiantes son responsables de colgar las actividades correctas en el espacio de Evaluación del aula de la asignatura dentro del plazo establecido para hacer la entrega. Por lo tanto, es imprescindible que el estudiante se asegure de que el documento enviado al buzón de entrega de actividades es el correcto. Los estudiantes podrán entregar una PEC con un retraso de hasta 48 horas después de la fecha establecida (si la fecha límite es el 10 de noviembre sólo se aceptarían las actividades entregadas como máximo a las 24h. del día 12 de noviembre) pero con la penalización que la nota máxima será una C +. Pasado este plazo, si un estudiante no ha entregado la PEC, ya no podrá aprobar la asignatura.

APLAZAMIENTOS EN LA ENTREGA DE ACTIVIDADES

Sólo se aceptarán aplazamientos o retrasos en la entrega de actividades por motivos de hospitalización graves y embarazos que se deberán justificar documentalmente. El equipo docente decidirá si se aceptó el aplazamiento y, en función del periodo de la hospitalización y el plazo de entrega de la actividad, decidirá cuál será la nueva fecha de entrega de la actividad. En caso de embarazo, por favor, informad con la máxima antelación posible de la fecha prevista del parto para prever la actividad que se verá afectada.

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Las Pruebas de Evaluación Continuada (PEC) y todos aquellos trabajos optativos o no evaluables que se entreguen tendrán que presentarse sin incorrecciones ortográficas. En unos estudios de Máster no es admisible la presentación de textos con estos errores. Si un trabajo no presenta la adecuada corrección lingüística, en función de la cantidad y la gravedad de los errores, el profesorado podrá proponer al estudiante que lo vuelva a entregar o incluso bajar la nota del trabajo.

REVISIÓN DE LAS NOTAS DE LAS PEC

Los estudiantes podrán pedir una revisión de cada PEC durante los 3 días posteriores a la publicación de las notas. Para poder pedir una revisión deberán enviar un correo al profesor colaborador con una explicación razonada sobre porque pide la revisión donde argumente qué aspectos de la evaluación considera que no se le han evaluado correctamente.

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La nota final de la asignatura se obtendrá a partir de la suma de la nota de las cuatro prácticas (entre todas suman un 25% de la nota final) y de las tres PAC que representan el 75% (25% cada una) de la nota final de la asignatura.

Proceso de revisión de la nota final de la asignatura.

A partir de la fecha de publicación de la nota final de la asignatura, los estudiantes podrán pedir una revisión. Esta revisión sólo incluirá la revisión de la nota final, no de las PAC de la asignatura. La revisión deberá pedirla en el aplicativo que está disponible en Trámites / Revisión y alegaciones de las notas. El calendario que se seguirá será el siguiente:

-Solicitud revisión (estudiante) -> 5 días / total (del 02/10/2021 al 02/14/2021)
-Tratamiento revisión (PDC) -> 6 días / total (del 02/10/2021 al 02/15/2021)
-Validación de la revisión (PRA) -> 8 días / total (del 02/10/2021 al 02/17/2021)
-Solicitud de alegación (estudiante) -> 10 días / total (del 02/10/2021 al 19/02/2021)
-Tratamiento de alegación (PDC) -> 12 días / total (del 02/10/2021 al 02/21/2021)
-Validación de la alegación (PRA) -> 13 días / total (del 02/10/2021 al 02/22/2021)
-Consulta -> 30 días / total (del 02/10/2021 al 03/11/2020)

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Los estudiantes recibirán feedback de cada actividad. Además, las personas que obtengan un suspenso recibirán un feedback personalizado. Finalmente, todos aquellos estudiantes que soliciten un feedback personalizado de una actividad lo recibirán por parte de la profesora consultora siempre y cuando lo pidan hasta 15 días después de que se publiquen las notas.

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