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Consulta de los datos generales Descripción La asignatura en el conjunto del plan de estudios Campos profesionales en el que se proyecta Conocimientos previos Objetivos y competencias Contenidos Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura Informaciones sobre la evaluación en la UOC Consulta del modelo de evaluación | ||||||||||||||||||||||
Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2022-2023. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios. | ||||||||||||||||||||||
"Grandes imperios euroasiáticos medievales" ofrece una visión sintética de la historia de algunas de las grandes entidades políticas que surgieron y prosperaron en los confines orientales de la Europa medieval y más allá, en las regiones del Próximo Oriente, Oriente Medio y Lejano Oriente. Utilizaremos el término imperio en un sentido amplio de unidad política territorial compuesta, multirreligiosa, multicultural y multiétnica, surgida de la conquista, anexión o unificación de unidades políticas y territoriales menores, y gobernada de manera centralizada por un poder autocrático y una élite guerrera. La asignatura incluye un recorrido a través del nacimiento y expansión del Islam en la península arábiga, Oriente Próximo y norte de África, la historia de los califatos omeya de Damasco (661-750) y abbassí de Bagdad (750-1258) , el nacimiento, expansión y fragmentación del imperio mongol (1162-1368), y la historia de los imperios chinos Sui (581-618), Tang (618-907), Song (960-1279), de la dominación mongol y la dinastía Yuan (1271-1367) y del imperio de los Ming (1368-1644). A través de la comparación de aspectos fundamentales de la vida político-militar, religiosa, cultural y socioeconómica de cada uno de estos imperios, reflexionaremos sobre la naturaleza del imperio como categoría historiográfica y pondremos el foco en tres ejes fundamentales que se tratarán de forma paralela y no estrictamente cronológica: 1. Las restauraciones sucesivas de la China imperial bajo las dinastías Sui (581-618), Tang (618-907), Song (960-1279) y Ming (1368-1644) 2. La formación, expansión, consolidación y fragmentación del imperio islámico, desde Mahoma y el califato de los Rashidun (622-661) hasta el califato abbassí de Bagdad (750-1258), pasando por el califato omeya de Damasco (661- 750). 3. El imperio mongol, desde las grandes conquistas de Genghis Khan (1206 a 1227) hasta la caída, a lo largo de los siglos XIV y XV, de los estados y casas reales fundados por sus descendientes.
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Esta asignatura está concebida como un complemento formativo de la asignatura troncal "Historia Medieval". Cabe tener en cuenta que el planteamiento de "Historia Medieval" es eminentemente eurocéntrico: se inicia con el estudio de la formación de Europa, entendida como una nueva identidad cultural y religiosa surgida del mestizaje del cristianismo latino y de la cultura germánica en Occidente durante los siglos IV-IX; sigue con la expansión de Europa como proceso que se identifica con la expansión de la cristiandad latina hacia el este, Escandinavia y el Levante del Mediterráneo (estados cruzados) en los siglos XI-XIII, y termina con la transición de Europa hacia la modernidad, proceso que sitúa algunos estados europeos a las puertas de la conquista del nuevo mundo. La complejidad de estos procesos impide detenernos en la historia de las entidades políticas y territoriales que surgieron en los confines de Europa, entraron en conflicto con las potencias europeas y acabaron determinando los límites de su expansión política, militar, económica, comercial, religiosa y cultural. |
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Para matricularse de esta asignatura y seguirla no se requieren conocimientos previos sobre la materia. Sin embargo, es altamente recomendable haber cursado previamente la asignatura troncal "Historia Medieval" y la asignatura optativa "Escritura académica". |
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Objetivos
Competencias Competencias básicas y generales
Competencias transversales
Competencias específicas
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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados. La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular. Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda. La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente. La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación. |
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