Mét. y téc. de investigación socioeducativa Código:  72.513    :  6
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Este es el plan docente de la asignatura para el segundo semestre del curso 2023-2024. Podéis consultar si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del campus Más UOC / La universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. El plan docente puede estar sujeto a cambios.

La asignatura Métodos y Técnicas de investigación socioeducativa es de carácter obligatorio dentro del Grado de Educación Social. Pertenece al módulo Fundamentos metodológicos e instrumentales de la educación social y a la materia Bases para la investigación en el campo de la educación social.

La asignatura proporciona al alumnado conocimientos relacionados con las bases teórico-prácticas, los principios y las metodologías de la investigación educativa en el campo social.

Esta asignatura pone el énfasisi en las metodologías de investigación de tipo cualitativo, como la observación participante o la entrevista (en cada edición de la misma puede variar la focalización práctica de las actividades en una u otra técnica). También se inicia a los y las estudiantes en el análisis cualitativo de datos a partir de la técnica aplicada.

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Objetivos

* Delimitar los conceptos básicos relacionados con la aplicación de la metodología cualitativa en el ámbito de la investigación socioeducativa.

* Identificar las fases y decisiones que caracterizan el diseño y la conducción de una investigación cualitativa en el campo de la educación social.

* Experimentar los pasos y procedimientos necesarios para la aplicación de la técnica de la entrevista cualitativa.

* Describir los fundamentos del análisis cualitativo de datos e identificar las fases que caracterizan su realización.

Competencias Básicas

CB2 - Que los y las estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio;

CB3 - Que los y las estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para poder emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética;

CB4 - Que los y las estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemáticas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado;

CB5 - Que los y las estudiantes desarrollen aquellas habilidades de aprendizaje necesárias para emprendrer estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Competencias Generales

CG1: Análisis y síntesis

CG2: Organización y planificación

CG5: Resolución de problemas y capacidad para la toma de decisiones

CG8: Trabajo en red y en equipos multidisciplinarios

Competencias Específicas

CE2: Identificación y emisión de juicios razonados sobre problematicas socioeducativas para mejorar la práctica profesional.

CE4: Diagnóstico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de acciones socioeducativas.

CE5: Diseño de planes, programas y actividades de intervención socioeducativa en diferentes contextos.

CE6: Diseño y desarrollo de procesos de participación social y desarrollo comunitario.

CE7: Puesta en marcha de planes, programas y proyectos socioeducativos.

CE8: Aplicación de metodologías específicas de la acción socioeducativa.

CE12: Evaluación de programas y estrategias de intervención socioeducativa en diferentes contextos.

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Módulo didáctico 1

Introducción a las ciencias sociales. Metodología cualitativa orientada a la comprensión

1. Ciencia y ciencias sociales: conceptos clave

2. Métodos y técnicas de investigación en ciencias sociales: aspectos clave

3. Organización de la investigación cualitativa en ciencias sociales

 

Módulo didáctico 2

Técnicas de investigación social cualitativas

1. La Observación participante

2. Las entrevistas cualitativas

3. Grupos focales o de discusión

 

Módulo didáctico 3

Introducción al análisis cualitativo de datos

1. Introducción al análisis cualitativo de datos

2. Hacia el análisis. La preparación de los materiales: categorización y codificación de la información cualitativa

3. Tipos y estrategias de análisis cualitativa de datos

4. La escritura del informe de investigación

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Bibliografía básica de l'asignatura

PEC 1

Ballestín, B.  (2018). Introducción a la investigación socioeducativa. Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya.

Como material complementario a modo de ejemplos para ver cómo se redacta y se estructura el diseño de una investigación socioeducativa se recomienda la consulta de los siguientes documentos en línea:

Ballestín B. (2008) Introducción y Capítulo 2 (Metodología) de Immigració i identitats a l'escola primària. Experiències i dinàmiques de vinculació i desvinculació escolar al Maresme. Universitat Autònoma de Barcelona, Departament d'Antropologia Social i Cultural. Publicada enTDX: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5527/bbg1de1.pdf?sequence=1

Creus, M. (2007) Capítulos 1, 2 y 3 de Estratègies multilingües per afavorir l'aprenentatge de les llengües curriculars a partir del bagatge de l'alumnat. Llicència d'Estudis concedida pel Departament d'Educació i Universitats de la Generalitat de Catalunya. Descargable en: http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200607/memories/1566m.pdf

Fàbregues S. (2011). El grup de discussió i l'observació participant. Dins S. ¿¿Fàbregues (Coord.). Construcció d'instruments per a la investigació en e-learning. Barcelona: UOC. 

Torralba, J. M.; Bosch, J. Ll. (2006) Capítulos 1, 2 y 3 de Els infants en els centres residencials d'acció educativa: protegits o estigmatitzats? Barcelona, Generalitat de Catalunya, Departament de Benestar i Família. Descargable en: http://www20.gencat.cat/docs/bsf/01Departament/08Publicacions/Ambits%20tematics/Acolliments%20i%20adopcions/03infantscentresresidencials06/infants_centres_residencials.pdf

 

PEC 2

Ballestín, B. (2018). Técnicas cualitativas en ciencies sociales. Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya.

Rodríguez-Gómez, D. (2010). L'entrevista. Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya.

 

PEC 3

Ballestín, B. (2018). Introducción al análisis de datos cualitativos. Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya.

Como material complementario se recomienda la consulta de:

Fernández Núñez, Lissette (2006). ¿Cómo analizar datos cualitativos? Butlletí LaRecerca, 7. Extraído de http://www.ub.edu/ice/recerca/pdf/ficha7-cast.pdf

Gil Flores, Javier (1994). Análisis de datos cualitativos. Aplicaciones a la investigación educativa. PPU: Barcelona (Capítulo 2. El análisis de datos cualitativos).

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

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La asignatura solo puede aprobarse con el seguimiento y la superación de la evaluación continua (EC). La calificación final de la asignatura es la nota obtenida en la EC.

 

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