Docencia en línea. Nivel inicial Código:  AG.001    :  1
Consulta de los datos generales   Descripción   Campos profesionales en el que se proyecta   Conocimientos previos   Objetivos y competencias   Contenidos   Consulta de los recursos de aprendizaje de los que dispone la asignatura   Recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo   Informaciones sobre la evaluación en la UOC   Consulta del modelo de evaluación  
Este es el plan docente de la asignatura. Os servirá para planificar la matrícula (consultad si la asignatura se ofrece este semestre en el espacio del Campus Más UOC / La Universidad / Planes de estudios). Una vez empiece la docencia, tenéis que consultarlo en el aula. (El plan docente puede estar sujeto a cambios).

El propósito de este módulo sobre Docencia en línea es generar un espacio de reflexión y aprendizaje sobre el papel del docente en el aprendizaje en línea, y dotar a los participantes de las herramientas necesarias para su desempeño en ambientes virtuales, diseñando una completa pauta de actuación en las diferentes etapas de un curso virtual.

Este módulo se ha diseñado a partir de las competencias y funciones que los docentes deben adquirir para facilitar los procesos de enseñanza - aprendizaje en un entorno virtual con eficacia y dentro de estándares de calidad. Está formado por dos cursos, con una carga lectiva de 1 ECTS cada uno, correspondientes a una dedicación de 25 horas, y complementarios entre sí.

El objetivo principal de esta formación se centra en el diseño de una estrategia de actuación docente a implementar en un curso en línea bajo su responsabilidad. Abarca los momentos del inicio del curso, con los primeros mensajes a los estudiantes, se extiende hacia la planificación del feedback y las diferentes intervenciones durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y culmina con la previsión del cierre del curso. 

En este curso inicial, Docencia en línea 1, se profundizará en el significado de estar presente en un entorno virtual y los cambios que implica en el papel del docente, y en diferentes estrategias y tareas del docente en línea para facilitar y acompañar el proceso de aprendizaje en entornos virtuales.

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El campo profesional de aplicación específico de las competencias logradas en este módulo se sitúa en el desarrollo de estrategias de docencia virtual y de dinamización de comunidades virtuales relacionados con la docencia basada en el uso de las TIC: la docencia en línea, el b-learning, el mobile learning,...

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No es imprescindible tener experiencia previa en la docencia en línea. Una experiencia previa en docencia y/o diseño de cursos favorece un mejor aprovechamiento de este módulo.

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Las competencias que se desarrollan en esta formación son las siguientes:

  • Reconocer la importancia de la presencia docente y sus dimensiones en ambientes de  aprendizaje en línea
  • Identificar  las diferentes funciones del docente en línea para facilitar y acompañar el proceso de aprendizaje en línea.
  • Diseñar estrategias docentes para la dinamización y aprovechamiento de las herramientas de comunicación y creación en ambientes digitales.
  • Planificar  procesos de comunicación en el aula, a través de canales y medios diferentes.

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Este módulo se divide en dos cursos de 1 ECTS  de duración cada uno, con contenidos complementarios. En el nivel de Docencia en línea 1,  se trabajarán los siguientes bloques de contenidos:

  • La presencia docente en ambientes virtuales: Presencias Cognitiva, Social y de Enseñanza
  • Roles y estrategias en la docencia en línea. La comunicación virtual
  • Rol del estudiante en ambientes virtuales

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Presencia docente en ambientes virtuales Web
Estrategias docentes para la facilitación de un curso en línea Web

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Para poder llevar a cabo las diferentes actividades planteadas en este curso, se dispondrá de  recursos de aprendizaje, estructurados según los bloques de contenido planteados. A través de diversas lecturas recomendadas, enlaces, vídeos e infografías, se podrá profundizar en los principales aspectos de esta formación.

Además, en la descripción de las diferentes actividades podremos encontrar otros materiales y plantillas que facilitan la consecución de las mismas. También el formador y los propios estudiantes podrán ir recomendando aquellos recursos que crean puedan enriquecer el proceso de aprendizaje de todos los participantes.

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El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente –incluidas las pruebas finales– o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

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Esta asignatura solo puede superarse a partir de la evaluación continua (EC). La nota final de evaluación continua se convierte en la nota final de la asignatura. La fórmula de acreditación de la asignatura es la siguiente: EC.

 

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