• Descripción

La innovación constituye hoy en día un reto ineludible para los centros educativos. Entendida como un factor clave para la transformación y la mejora educativa, las direcciones de los centros educativos han de comprender su sentido y significado y saber liderar procesos de cambio y transformación educativa en los centros. No se trata, por tanto, de saber gestionar la aplicación de ideas previamente diseñadas, sino de saber crear, en cada contexto determinado, las condiciones necesarias para que el cambio y la mejora se produzcan. En este sentido, la asignatura tiene como objetivo contribuir a desarrollar las competencias y habilidades necesarias para impulsar, orientar, implementar y evaluar la innovación y la mejora en los centros. Una innovación, al servicio de la calidad y la equidad, abierta al entorno y que, con este propósito, transforme y mejore la tarea fundamental de la organización escolar.

• La asignatura en el conjunto del plan de estudios

Dirección estratégica para la innovación es una asignatura obligatoria de 5 créditos ECTS del Posgrado en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos. Una propuesta formativa orientada a preparar profesionales de la enseñanza para liderar y dirigir centros educativos. En este contexto, la asignatura ofrece la posibilidad de profundizar en una reflexión sobre la innovación como estrategia de cambio y mejora escolar y proporciona las bases necesarias para impulsar e implementar proyectos de innovación en los centros. 

Esta asignatura se cursa durante el primer semestre del Posgrado y tiene una estrecha relación con las otras asignaturas del programa. Concretamente, durante este semestre, se anima a los estudiantes a relacionar esta asignatura con los contenidos y lecturas que se proponen en la de "Planificación Estratégica".

• Campos profesionales en el que se proyecta

Esta asignatura proporciona una base fundamental para la formación inicial en dirección de centros docentes de educación primaria o de educación secundaria, tanto de titularidad pública como privada. Por extensión, las competencias que la asignatura pretende promover pueden aplicarse, tanto a otros cargos unipersonales en centros docentes como a la dirección estratégica para la innovación en otros tipos de instituciones con finalidades educativas.

• Conocimientos previos

No se requieren conocimientos previos para cursarla, a pesar de que se espera que los profesionales aporten tanto su experiencia profesional en la docencia y en cargos directivos, como los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del mismo posgrado que estén cursando.

• Objetivos y competencias

 Objetivos

1. Comprender el marco conceptual de la innovación y la mejora a la escuela.
2. Identificar los factores que inciden en los procesos de cambio en un determinado contexto escolar y las estrategias más adecuadas para impulsarlo.
3. Analizar los principios pedagógicos, metodológicos y organizativos que facilitan el desarrollo de la mejora y la innovación a los centros.
4. Dirigir un proceso de planificación estratégica para la innovación en un centro docente.
5. Diseñar, impulsar e implementar  proyectos de innovación a los centros.

Competencias:

Competencias básicas:

•  Impulsar cambios para mejorar los procesos y los resultados de los centros, a nivel de eficacia y equidad.

 Competencias transversales:

•  Disponer de una visión prospectiva e internacional de la educación

 Competencias específicas:

• Implicar al profesorado y otros profesionales en el proyecto colectivo: generación de desarrollo profesional y creación de cultura colaborativa.
• Tener la visión analítica y prospectiva de la organización para conseguir el objetivo de mejora.
• Aglutinar talento e iniciativas en el entorno de proyectos específicos orientados a la innovación y a la internacionalización

• Contenidos

La asignatura se basa fundamentalmente en los contenidos siguientes:

• Un marco conceptual para la innovación y la mejora en el ámbito escolar 
  • La eficacia, la mejora de la escuela y el desarrollo del centro docente
  • Estado de crecimiento y capacidad de cambio del centro.
  • Las innovaciones educativas. Mejora continúa y cambio.  
• Una organización para la innovación 
  • Desarrollo organizacional: la escuela como organización de aprendizaje.
  • Las organizaciones de aprendizaje dentro de los sistemas educativos. 
• Las tres dimensiones de la innovación. 
  • Innovar el núcleo pedagógico
  • Convertirse en organizaciones con un fuerte liderazgo pedagógico.
  • Abrirse a partenariados. 

• La innovación como estrategia 
  • Estrategias para la mejora escolar.
  • Planificación estratégica de la innovación pedagógica
  • El pensamiento evaluador en el desarrollo de la innovación.

• Consulta de los recursos de aprendizaje de la UOC para la asignatura

• Información adicional sobre los recursos de aprendizaje y herramientas de apoyo

Materiales y herramientas de apoyo

• Plan docente de la asignatura: es un documento que proporciona orientaciones generales sobre la estructura y dinámica de funcionamiento de la asignatura. Incluye los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodología de trabajo y la propuesta de actividades de evaluación continuada, los recursos, el calendario de trabajo y el sistema de evaluación de la asignatura.
• Recursos externos que forman los materiales y fuentes de la asignatura.

  Los recursos necesarios para la resolución de las actividades se presentan organizados en un mosaico i en un orden que facilita su lectura. Estan clasificados como Destacados, A o B, atendiendo a su relevancia en relación con la actividad a realizar y se indica el tiempo de dedicación recomendado para consultarlos. Las orientaciones que los acompañan indican su contenido y el motivo por el cual se ha considerado relevante incorporarlos. 

  En el apartado Recursos del aula, encontraréis un apartado de Recursos complementarios. Son recursos que no son imprescindibles para resolver las actividades planteadas pero que representan un valor añadido o de ampliación al tema de la PEC

  En la descripción de las actividades que se proponen en cada PEC, se identifican los recursos básicos y complementarios a los que el estudiante tiene que recurrir para resolver cada una de las actividades propuestas. La mayoría de estos recursos los encontraréis dentro del apartado "Recursos de aprendizaje", aunque en algun caso, esta relación de Recursos de la PEC también puede incluir alguna otra referència bibliográfica de fácil acceso sobre la temática a tratar. Por otra parte, en el apartado "Recursos" del aula (lo encontraréis en el espacio del aula, en la parte superior de la columna de la derecha, al lado del apartado "Evaluación") también podréis encontrar otros recursos complementarios.

• Supuesto de primaria: documento que describe la situación de un centro de primaria en un momento concreto. No se corresponde a ningún caso real, pero se ha elaborado porque pueda ofrecer un escenario verosímil en el cual contextualizar las actividades de evaluación que se proponen.

• Supuesto de secundaria: documento que describe la situación de un centro de secundaria en un momento concreto. No se corresponde a ningún caso real, pero se ha elaborado porque pueda ofrecer un escenario verosímil en el cual contextualizar las actividades de evaluación que se proponen.

• Informaciones sobre la evaluación en la UOC

El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.

La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves.

Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente - incluidas las pruebas finales - o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra conducta irregular.

Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que corresponda.

La UOC se reserva la potestad de solicitar al estudiante que se identifique o que acredite la autoría de su trabajo a lo largo de todo el proceso de evaluación por los medios que establezca la universidad (síncronos o asíncronos). A estos efectos, la UOC puede exigir al estudiante el uso de un micrófono, una cámara u otras herramientas durante la evaluación y que este se asegure de que funcionan correctamente.

La verificación de los conocimientos para garantizar la autoría de la prueba no implicará en ningún caso una segunda evaluación.

• Consulta del modelo de evaluación